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构建高中数学教学的高效课堂有效方法论文

构建高中数学教学的高效课堂有效方法论文

发表于2019-03-14 17:54 | 被阅读10次
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随着教育改革的不断深入,高中数学课堂教学出现了空前的繁荣,从表面上看似乎走进了新课改的最佳状态,但认真的品味也折射出另人深思的问题,主要表现在没有真正的激发学生数学学习的兴趣,没有充分地挖掘学生的数学潜能。推行新课标以来,有很多教师在转变观念和教学改革方面存在着一些误区,比如:教师为了活跃课堂气氛,过度的重视教学手段的多、新、奇,从而淡化了教学效果。因此,激发学生的学习兴趣,对于构建高效的数学课堂尤为重要。那么研究高中数学课堂有效教学策略就显得十分迫切与必要了。

一、课前预习和师生互动策略

做作业的效果和效率怎么样,取决于课堂学习的效果,而课堂学习的效果怎样取决于课前预习。经常预习的学生数学成绩偏高,因为学生在预习过程中对老师将要讲解的内容有一个初步的学习和理解,了解自己在什么地方存在疑问,了解新课程的重点和难点,以便在合作交流的时候更有针对性,从而把一个被动接受过程转化成一个主动的求知过程,会学习的学生应该是有准备的、有疑问的、有目的的,是注意力“很会”集中的那种人。教师对数学课的预习要求要有明确性、可行性、预习问题要有点拨性、层次性、预习作业要有差异性、反馈性。

教师要把学习内容以导学提纲的形式呈现出来,设计的问题难度不宜太大,要深入浅出,体现点拨性,通过点拨使学生能顺利地完成预习任务,收到预期的自学效果,要将预习题与课时教案设计紧密结合起来,将预习题作为教案设计的一部分,通盘考虑预习应达到什么目的,预习要初步解决哪些问题,经验证明:预习过的学生,其疑问更有针对性和适切性,其注意力更集中,能更主动地获取疑问的答案,学习的质量也明显高于别人,现代教育学认为,学生是学习的主体,教师是组织者、引导者,因此课堂活动应树立民主平等的师生关系,要积极营造一种活泼生动的课堂氛围,促进学生主动地进入最佳的学习状态。在传统的课堂活动中,信息的传输不是双向,只有老师一个人在唱独角戏,没有互动。结果整堂课死气沉沉,效率低下。要改变这种状况,教师在采用以讲授为主的教学方式时,也要关注学生的主体参与,采取策略,实现师生互动。要注重课堂教学方式创新,为学生提供充分从事数学活动的时间与空间。教师在问题情境的设计、教学过程的展开、练习的安排等过程中,尽可能要让所有学生主动参与,让他们成为学习的主人,形成一种宽松和谐的教育环境。

二、创设自主学习与合作学习的情境策略

把数学学习设置到复杂的、有意义的问题情境中,通过让学生合作解决真正的问题,掌握解决问题的技能,并形成自主学习的能力。创设促进自主学习的问题情境,首先教师要精心设计问题,鼓励学生质疑,培养学生善于观察,认真分析、发现问题的能力。其次,积极开展合作探讨、交流得出很多结论。当学生所得的结论不够全面时,可以给学生留下课后再思考、讨论的余地,这样就有利于激发学生探索的动机,培养他们自主动脑、力求创新的能力。如在讲解等比数列的通项公式时,采取实例设疑导入法。

通过创设一个问题情境,就把复杂、抽象而又枯燥的问题简单化、具体化、通俗化,同时也趣味化,提高了学生学习数学的兴趣。合作学习为学生的全面发展特别是学生的个体社会化发展创造了适宜的环境和条件,教学实践中,我们注意到:在很多情况下,正是由于问题或困难的存在才使得合作学习显得更为必要,每节新课前教师要要求学生依据导学提纲预习本节内容,要求学生在预习中遇到的问题记录在笔记本的主要区域,课前预习中不能解决的问题课堂中解决,课堂中未弄明白的问题课后解决,个人无法解决的问题小组解决,小组无法解决的问题请教老师,实现真正的“兵教兵,兵练兵,兵强兵”,没有问题就寻找问题,鼓励引导学生在同桌、临桌之间相互探讨,让学生在课堂上有足够的时间体验问题的解决过程,更多地鼓励学生独立审题,合作探讨,把问题分析留给自己,这种做法的出发点就是避免学生对教师的过分依赖,当然他们归纳基本步骤和要点遇到困难时,教师应施以援手。

三、设置能启发学生创新思维的题型策略

数学课堂教学重视培养学生的创新思维能力,要想创新,就应指导学生大胆质疑,勇于批判,敢于向权威挑战。然而学生认为教师和教材的权威性是不可侵犯的,都习惯于接受教师和教材讲述的一切,不会去思考、怀疑、批判,所以很难有创新意识。同时,教师在课堂提问中,提出的问题大多是陈述性问题,并让学生围绕某一知识点进行大量的题海战术,缺少了对开放性创新题型的设置。数学在培养学生的创造能力上有着不可估量的作用。因此,教师在课堂教学中必须有意识地设置能启发学生创新思维的题型,让学生通过独立探索来不断优化数学思维品质。开放性数学题的解答一般不能按照常规的套路去解决,而必须经过思考、探索和研究,寻求新的处理方法。

总之,在新的课程标准下,教学活动中充分调动学生的积极性和主动性,高度重视学生在教学过程中的主体地位,改变原来教师为主体的状况。我们高中数学教学要改变教学方法与策略,优化教学理念,通过教学方式的改善,提高课堂效率,在有效地课堂时间内,顺利完成教学目标,同时,进尽可能地让学生掌握更多的新知识,迅速提高他们的综合能力。

第1篇:高中数学课堂问题情境构建论文

什么是问题情境? 问题情境就是一种数据材料,也可以称之为背景信息。 它的主要目的是激发学生的问题意识, 带有一定的刺激性。 数学问题情境是人们从事数学活动的相应的环境, 能够为数学行为的产生提供必需的条件。 教师要努力为学生创设良好的问题情境,做好教学的组织者、引导者和合作者,培养和提高学生的自主能力、 合作能力和探究能力,促进新课程的顺利实施和学生学习效率的有效提高。

新课程倡导以问题和学生为中心的教学模式, 数学新课标也对高中数学提出了明确要求: 高中数学在数学应用和联系实际方面需大力加强, 高中数学课程应该提供基本内容的实际背景。 由此可见,数学教学要围绕问题展开,问题是教学的中心,如果教师能够为学生创设合理的、有效的问题情境,就能够很好地启发学生的思考, 让学生的思维得到激发和扩散。 教师要重视学生在教学中的主体地位,扮演好自己组织者、引导者、合作者的角色,切勿越俎代庖,努力为学生创设能够激发他们的学习兴趣, 培养他们探索精神的问题情境,让学生积极地、主动地投入到数学学习中。 高中生的思维已经很成熟了,因此,教师要多鼓励学生, 让他们自己去发现数学学习的规律,通过自己的方法去解决问题,并逐步形成自己的学习方法。 在经历知识形成的过程后,学生的学习效率就会得到很大提升。

在课堂教学过程中, 我们可以从以下四个方面做起,为学生创设有效的、有趣的、有吸引力的问题情境。

一、围绕现实生活,创设问题情境

数学具有高度的抽象性,因此,在学生看来,它与实际生活是相差甚远的。 并且,数学具有极其严谨的逻辑性,学生害怕出错,在学习时难免会畏首畏尾。 虽然数学的应用比较广泛,但是在那些不熟悉的领域中,学生就会感觉数学是非常高深的,可望而不可及。 新课改对数学教学提出了一个"有价值"的概念,为了让课堂教学变得"有价值",教师可以将教学内容与学生的现实生活有机地、 巧妙地结合起来, 让数学知识存在于学生的实际生活中,成为一种能够看得见、摸得着的东西。

教师要多思考、多联系,挖掘数学知识中的生活情境,让数学知识与学生的生活紧密相连。在这种情境中,学生的心情放松,能够看到生活中的每一处都是围绕着数学知识, 逐渐地他们的眼中就充满了数学知识, 学会了利用数学的眼光去观察身边的事物, 学习的领域也就随之得到了扩展。

以数列教学为例, 数列教学与生活联系的例子非常多, 生活气息非常浓厚。 在教学过程中, 教师可以拿贷款购房的例子来说明: 购房者贷款的首要条件是首付要高于30%,各大银行有两种还款方法 :等额本息还款法和等额本金还款法。 我利用多媒体为学生出示了两种还款方式,学生的注意力瞬间就被吸引过来了。 然后,我就提出问题:小刘要贷款 30 万元,年限是 20 年,你认为选择哪种还款方式最好? 在学生进行计算和实际探究后, 我再更改贷款的数目和年限, 让学生重新计算和讨论。 对于学生在讨论过程中所得到的数学思维方法我会对其进行点评,好的积极鼓励, 差的为其提供修正方法, 很快就激发起了学生的兴趣,也有效地培养了学生的创新思维。

二、激发学生的好奇心,创设问题情境

从心理学上来说, 好奇心是一种有效的催化剂, 能够让人们对某一事物产生强烈的兴趣,急于想知道问题的答案,同时也能让人的积极性得到有效、充分地发挥。 在课堂教学过程中, 教师可以利用学生的好奇心来创设问题情境, 能够收到良好的教学效果。

如学习《变量间的相关关系》时,我利用多媒体向学生出示了如下的问题情境: 我国南部某地区自然环境比较好, 非常适合丹顶鹤生存栖息。 有人统计得出这样的规律:村庄附近栖息的丹顶鹤数量与村庄内老人长寿的数量成正比。 他就认为丹顶鹤会影响老人的长寿率。 请大家思考并回答:该结论可靠吗?

问题一抛出,就迅速吸引了学生的兴趣,激起了他们的好奇心, 全班学生的思维都围绕该问题而展开,并且有了强烈的求知欲。 笔者趁热打铁,因势利导,随之带领学生进入课题的学习之中。

三、创设新奇的、具有悬念的问题情境

学生对问题的疑问会激发他们的有效思考,在思考的过程中学生才能对事物有自己独特的见解和发现, 才能有所创造。 从心理学上来说,在学生的内心深处,有一种发现、探索的需要,这种内心的需要会促使他们对自己感兴趣的事物进行研究。 因此,在课堂教学过程中,教师要努力为学生创设一种新奇的质疑情境,让学生在好奇心的驱使下进行主动的探索。 这样做能够让学生摆脱以往那种机械接受的学习方法,对学生创造能力的培养和提高也有很大的益处。 质疑情境创设的方法多种多样,常用的有三种:一是在学习新知识时,利用新旧知识之间的矛盾来质疑。 二是为学生创设陷阱,让他们产生疑惑来质疑。 三是让学生都发表一下自己的见解,利用学生思维方式以及对问题看法的不同来质疑。 这三种质疑方法都是我们在教学过程中常用的、效果比较好的创设问题情境的方法。

四、创设开放性、发散性的问题情境

创设开放性问题比较富有层次性, 发散性强,有多种解决方案,能拓宽学生的思维空间,培养学生的数学思维能力,激发学生的创新意识。

比如在探究性学习中, 可以给学生设置这样的问题: 把一张一元的人民币兑换成以角为单位的零钱。 这是一个开放题,解决的方案有很多,学生思考后也得出了多种解答。 在解决此类开放题的过程中,开拓了学生的思维,引导学生运用换元、 分类讨论等方法来解决实际问题,激发了学生勇于探索的热情,培养学生的数学思维能力。

总之,教师要结合学生的实际生活,从他们已有的知识出发, 努力为学生创设各种有趣的、有效的问题情境,激发起学生对数学学习的兴趣, 让学生以学习的主体参与到教学过程中。 只有让学生的主体地位突出,我们的课堂教学才能真正地成为有效的、 高效的教学,焕发出全新的生命活力。

第2篇:高中数学实施有效教学的关键点论文

一、巧妙地安排数学情境,促使学生更好地学习

学生是接受知识的对象,也是教师教授知识的对象,数学本身就具有很强的抽象性,对于大部分学生而言学习数学知识较枯燥乏味。为了尽量避免这种枯燥性,教师在授课的过程中可以适当的巧妙地安排一些既能调节课堂的气氛,又有利于帮助学生理解所学知识的基本情况,这样做便于学生对相关知识产生浓厚的兴趣。学生一旦对数学产生了浓厚的兴趣,才会更主动地学习这一学科。当学生开始积极主动地渴望学习这门学科的时候,也才能产生巨大的学习动力,对教师授课的内容能主动地去思考和理解,为提高他们的学习效率做好铺垫。此外,学生对数学这门学科是否具有强烈的学习兴趣,很大程度上还取决于数学教师。教师要借助多种有效的教学手段来安排吸引学生的兴趣、拓展他们的思维。比如说,借助一些简单的数学问题来提升学生解决这些问题后的成就感,进而激发出学生更渴望解决一些更难的数学问题,获得更多的成就感。基于此,教师可以设计一些简单的、可以在当堂就能讲解的知识来来适当地引导学生独立去解决问题,加深学生对这些知识的理解。

二、课堂不光要重提问,更要重视提问后学生的反馈

有高效率的课堂教学需要教师精心准备一些问题作为支撑的。如果学生在回答问题的时候,教师却把学生晾在了一边,或者是当学生刚刚回答问题时,教师就接住学生的回答,一讲到底。这样的教学,学生既不能参与到对问题的思考与回答当中,而且还会使得学生对问题产生一种麻木,对教师的自问自答产生一种依赖性。

在教学中要突出学生的主体位置。教师对一些关键的问题、关键环节且慢说破,留下的"更美的风景"让学生自己去主动发现和欣赏,便于学生在探索、思考问题的体验中逐渐提升自己的思维和激发自己的学习兴趣。教师的教学智慧不仅仅体现在"先知于学生、胜学生一筹"的基础上,也要体现在"与学生同步"甚至"落后于学生"上。"说破"的火候也要适当地掌握在教师的手里,但是也要根据学生的实际需要,这也就是我们常说的"教不越位,学要到位"的道理了。

三、多媒体课件的优势运用

多媒体课件辅助教学的魅力就在于互动性上,而在数学课堂教学当中,由于数学知识比较的枯燥且抽象,学生的学习水平层次也都不一样,因此,在数学教学当中,在设计多媒体课件环节上,尤其要强调课件设计的互动性,进而为达到教与学的水乳交融奠定好基础。教师与学生的真情互动,学生与学生之间的积极交流、沟通,都能够使得单调乏味的数学课堂教学变得更加的生动活泼。

比如,在探究"三角函数"的相关内容时,在"教"的环节当中,需要充分的掌握教学课件是否能够满足教学设计的要求,是否能够达到教学设定的目标的要求,然后再借助几何画板将正弦曲线,余弦曲线画出来。由于事先在课件上下足了功夫,在教学的过程中则能够很好地避免了课堂上现场绘制可能产生的一些错误的可能性。在"学"的环节上,教师也要注意到课件是否能激发学生的学习兴趣,能否加强课堂的互动性。比如,在探究"正切曲线"的相关内容时,也可以借助ppt将正切曲线的动态之美展示给学生们看,目的就是为了更好的激发学生的想象力,提高他们对"三角函数"的认知度的。教师在讲解这一知识的过程当中,也可以适当地鼓励学生自己去动手操作,学生之间也可以通过相互提问,让学生去感受函数的律动的美,学生也能够积极地投入到其中,他们探究本节知识的积极性与主动性也就能够得到最大程度的调动了。

四、课堂教学动态发展的评价

评价教学也是检测教学效果的一个有效途径。评价教学是动态的,不是静止不变的,评价面对的是全体的学生,因此,教学评价的目的也就不尽相同了。评价教学也要突出时代性,要与时俱进,教师在对学生进行评价时要视具体情况而定,评价要能顺利地引导学生提升对相关知识的学习兴趣。此外,教师在评价时也要根据教育的规律,按照学生长远发展的规划来制定评价的策略,尽量在数学课堂教学中合理、合时、合宜地评价每一位学生,用评价不断地完善教学的改革,以有效的教学改革来提高课堂的教学效益,进而再科学地完成对学生制定的教学目标。

五、利用反思教学提高数学复习教学的效率

复习有利于巩固已经学习的知识,复习在教学中占较大的比重。但是教师如果在复习时只注重了温故,忽视了知新,则会影响到学生的数学思维。教师要做好引入新知识的准备,在复习的过程中,把一些新的内容穿插在其中,除了书本上的一些内容外,也可以适当地拓展类似的知识点,根据复习内容,制定出新知识的提纲,为提升教学效率奠定基础。

教师在教学时,如果能够掌握有效的策略,就能有效地激活学生的数学思维,为促使课堂教学达到最佳的教学效果服务。教学的策略是多样的,需要教师在日常教学中做一个有心人,在具体的实践中不断加以探索、创新,也就能寻找到更多、更好的方法。学生们也能够在这些有效方法的指导下充分地认识到数学的意义,减轻他们学习数学知识的枯燥无味之感,还能有效提高他们的学习效果。

参考文献:

[1]焦彩珍。高中数学新课程教学改革存在的问题的思考[J].当代教育与文化,2010(05)。

[2]周喻鸣。 提高高中数学课堂有效性的要素[J]. 成功(教育版)2010(7)。

[3]冯祥永,唐芬芳。新课标下高中数学课堂教学有效性研究[J].考试周刊,2013(67)。

[4]许成芝。高中数学教学中如何培养学生的创新思维能力[J].中国科技信息。

第3篇:课堂教学下高中数学的论文

一、建立良好的师生关系,让课堂教学充满和谐感觉

1.教师要明确教学目标,实现教学目标是评价课堂教学效果的一个重要指标。不同的教学功能的类型也是不同的,不同的教学重点的类型也是不同的。因此,我们每一位教师使用的教学方法也是不同的。由于课程类型的不同,教师对于教学方法也有了不准确的定位,实现教学目标必然影响学生的学习积极性,合理的课堂学习类型是提高教学效率的重要保证。学生学习新知识是建立在过去的知识和经验上的。学生不是一张白纸,他们的知识经验,解决问题的策略,大多数都是在课堂中得到的。学生是学习的主体,学生的认知现状决定教学方法的使用。为了提高课堂教学效率,教师对学生状况必须明确和有效的理解。

2.在课堂教学中,教师要培养创造性的数学教学资源,为学生提供各种教学情境,激发学生的学习兴趣,鼓励学生积极参与课堂,丰富学生学习的每一个环节,引导学生找到自己的问题,提出问题,解决问题,使学生真正做到“学数学,用数学”。高中数学教学有针对性,有计划的活动,需要有效的预设。根据目标,课堂教学,学生和教师的任务教学方法,教学内容的特点,并配有多种教学方法,范围和使用条件进行选择。新课程以“学生的发展”为基本理念:倡导自主探究,动手的方式,合作交流的学习数学,让学生体验数学发现和创造的过程,培养他们的创新意识和应用数学能力,体会数学的文化价值,应用价值。

3.课堂教学也要体现民主的理念,建立教师与学生之间的平等,和谐的关系,营造宽松,活跃的课堂教学,师生互动平等参与的教学氛围。教师不是主观的,不是任意的,应该充分尊重教师的尊严,同时教师也要关心学生的发展,要把微笑带进课堂,相信每一个学生,增加对学生的情感投入,让学生感受到教师的爱和诚意。同时,教师的语言要生动活泼、热情,这种师生之间良好的关系,利于学生打开思维,点燃思想的火花,使学生进入求知若渴的阶段。学生问的问题多一点,少一点“是什么”和更多的“为什么”,使学生真正成为学习的主人,最大限度地提高每个学生的潜能,在认知和情感两个方面的结合上,促进学生的全面发展,使学生愿意学习,热爱学习,享受学习的乐趣,培养师生情感也是数学学习动机的其中一种。

二、和谐课堂的特点

良好的开端是成功的一半。国家推出了令人振奋的新课程,可以创造丰富的教学情境,激发学生的学习兴趣。新课程介绍不应该只着眼于数学的本质,也要注意适度。国家正式出台了很多新课改方面的政策,与我们的教学有很大的相关性,趣味性,启发性等。在课堂上,教师要从数学文化的角度来创设合理的课堂情境,体现数学的文化价值,激发学生学习和对教学材料的兴趣,帮助学生理解,启发学生提出问题,为引入新课发挥作用。我们认为,最好的教育就是从生活中学习。结合数学教育的特点,教师应将生活中的数学问题与社会现象结合起来,让学生亲身经历新的知识和见解,使课堂充满旺盛的生命力。教师要巧妙地利用在生活中的事,激发学生的学习兴趣,提出有趣的问题,激发学生探索奥秘的强烈愿望,在激发学生思考的同时,促进学生对数学的理解应用,促进学生数学意识的形成。

第4篇:课堂教学高中数学的论文

一、提升课堂教学的有效性

1.应用正确的方式激发学生学习兴趣。高中数学的学习要面对难度较大的题目,面对复杂的公式,客观地说,确实非常枯燥乏味,因此,教师必须学会应用正确的方法来激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师,有了学习兴趣,学生对于高中数学知识的学习才能够事半功倍。高中数学学习兴趣的培养,需要教师根据每节课的教学内容,采取一些科学、新颖的教学方式,并且传授给学生一些增加学习效率的学习方法。例如,教师可以在课堂中组织一些简单的分组解题比赛,并制定一些奖励措施;又例如,对于不容易记忆的内容和公式,教师可以传授学生一些记忆的口诀或者秘诀等。

2.运用信息化的教学手段。在信息化社会飞速发展的今天,信息化的教学手段早已深入到教学的第一线,在高中数学教学中,同样需要充分发挥信息化教学手段的作用,来达到提升教学质量的目的。对于不容易掌握的内容,教师可以多媒体设备,把复杂、繁琐的知识可视化地展现在学生面前,一方面可以增加学生对于数学知识的理解和记忆,另一方面也可以在一定程度上增加学生对于数学学习的兴趣。

3.增强师生之间的互动。师生之间的良性互动,对于教学质量的提升也是非常重要的,高中数学教师应当重视这一点。在课堂教学过程中,数学教师可以在内容的讲述中穿插一些简单的问题,帮助同学进行理解记忆,同时鼓励学生随时向教师提出不明白的知识点,教师可以针对性地进行点拨。师生之间的良性互动也有助于活跃课堂氛围,增加学生的学习积极性,对于教学质量的提升帮助非常大。

二、提升课后反馈的有效性

一堂课的教学效果,不是老师说了算,而是学生说了算,因此,对于课堂教学的情况,老师有必要通过学生的课后反馈来了解。但是老师直接向学生了解可能不容易得到真实的结果,老师可以通过数学课代表的反馈间接了解多数学生对于课堂教学效果的意见,这样,教师才能够从相对真实的反馈当中了解到自身在高中数学课堂教学中存在的问题和需要改进的方面,对症下药,各个击破,最终实现高中数学课堂教学质量的真正提升。

三、结语

高中数学内容的较大难度,决定了高中数学课堂教学需要循序渐进、逐步累积地达到教学质量提升的目的,切忌“一口吃掉一个胖子”的教学倾向。在新课程改革的背景下,高中数学教师应当认识到提升教学质量的重要性,从自身的点滴工作做起,担起责任、创新方法、充分运用教学资源、了解学生学习实际情况,全方位、多角度地做好教学质量的提升工作,提升高中数学课堂教学的有效性。相信通过正确的理念的支撑和科学的方式的主导,一定可以实现高中数学课堂教学有效性的显著提升。

第5篇:课堂有效性的高中数学的论文

一、提高高中数学教学有效性的必要性

在高中数学的课堂教学中,教师要把各种教学理念、教学模式、教学手段统一起来,完善教学质量,促进高中数学课堂教学效率不断提高,培养学生的学习素养。在新课程改革的大背景下,在对高中学生的数学成绩进行考核时,一定要制定全面的考核标准,不能仅仅关注学生的考试成绩,还要分析教学质量和教学的有效性。数学是一门综合性很强的学科,高中数学可以为物理、化学等学科奠定基础,改善教学质量。提高高中数学课堂教学的有效性,实现了教学目标的完善,符合新课程改革的有关要求。在新课程改革的大背景下,实现高中数学课堂教学的有效性是十分必要的。

二、提高高中数学课堂教学有效性的策略

老师在教学中是以传授知识为主的,但是,在教学过程中,一定要注意培养学生的学习能力。在进行新知识的学习时,老师一定要让学生进行独立思考,尽量通过自己的思考解答问题。在培养学生自学能力时,老师一定要在细微处多加注意,对于知识点的讲解和分析一定要细致。学生的自主学习能力提高了,高中数学课堂教学的有效性必然会改善。

高中数学的课堂教学是学生形成数学思维的最佳时期,良好的数学学习习惯的培养,数学兴趣的建立都是在数学课堂上形成的。在新课程改革的大背景下,老师要采取合理的方法,通过在高中数学课堂教学中设置合理的教学情境,提高学生的自学能力,提高高中数学课堂教学的有效性。

第6篇:有效教学的高中数学的论文

一、重视学生

这样教师才能够更好地实现师生之间的交流.而教师对学生的重视,不仅可以有效地实施教学,还能够让学生感受到自己被重视,让学生获得学习的兴趣和信心,继而学生就会愿意和教师交流,就会愿意自觉而主动地投入到教学之中.这样的一种教学实施才是真正有效而关注学生发展的教学.

二、鼓励学生发现问题

数学是一门非常注重学生逻辑思维的一门学科,也是一门考验学生细心和耐心的学科.所以,为了更好地提升学生解答问题的能力,以及加强学生对有关知识定理的理解运用能力,笔者认为教师应该在教学中鼓励学生去发现问题.学生发现问题,一方面是指鼓励学生在自己的学习过程中,发现可能存在的问题,甚至于当前的问题无法成立的这样一种可能性.这其实也是在培养学生的怀疑精神和质疑能力.例如,在一个简单的数学题目中,有这样的已知条件:已经一个三角形,三条边长分别为21、3、18.很多学生在面对一个问题的解决,就会选择立马下手,而这一个问题明显存在漏洞,即“三角形的任意两边之和大于第三条边长”.唯有符合这一条件,这个三角形才是存在的.很多学生容易忽视掉这些简单的问题,而导致无法解答出正确的答案.所以,在教学实施过程中,教师要鼓励学生去怀疑,去发现问题,并且对学生发现的问题持一种肯定和鼓励的态度,这样才可以更好地完善学生的能力发展和实现学生的逻辑性思维的形成.在这样的情形下,有效的高中数学教学也必然得以实现.鼓励学生发现问题,还有一个方面则是指教师在教学过程中,可以不定期地出示一些含有问题漏洞或者是逻辑错误或者是运用公式定理含混导致错误的一些题目.然后让学生对这些题目进行“挑错”训练.挑错训练的过程,其实就是锻炼学生运用基础知识的过程,更是培养学生相信自己判断的过程.这样的一种方法,可以很好地给予学生足够的学习空间.在这一过程中,可以有效地提升学生的理解能力和加强学生的思维锻炼.同时,学生发现问题的过程,也是运用知识进行反复推敲、演算、论证的一个过程,这一过程必然能够提升高中数学的有效教学.

三、实施开放性、探究性教学

开放性的教学有利于学生多元化、开放化思维的发展,能够有效地拓宽学生思维的广度.而探究性教学的实施,则可以有效地引导学生深入到一个具体的问题之中,将学生的思维向纵深延展.这样就可以有效地推动学生的发展和加深学生的理解,继而在思维的层面上实现学生的广度、深度的发展.这样的教学,才能够切实地推动学生的进步和发展.所以,教师应该积极地在教学中导入一些开放性、探究性的题目来锻炼学生的思维.例如,甲、乙两地相距Tkm,汽车从甲地匀速行驶到乙地,速度不得超过ckm/h.已知汽车每小时的运输成本(以元为单位)由可变部分和固定部分组成:可变部分与速度v(km/h)的平方成正比,比例系数为b;固定部分为a元.

(1)把全程运输成本y(元)表示为速度v(km/h)的函数,并指出这个函数的定义域;

(2)为了使全程运输成本最小,汽车应以多大速度行驶.这个题目看起来很复杂,关键是对学生的逻辑性思维以及转换思维的考查,也是一个转换的开放题目.所以,在教学解答的过程中,教师主要就是要引导学生借助“函数的单调性和奇偶性”来综合解答这一问题.并且抓住“全程运输成本=单位时间运输成本×全程运输时间,而全程运输时间=(全程距离)÷(平均速度)”这一基本的关系是来解答问题.这一个问题的设置,能够很好地将知识的运用和综合能力的考查结合起来.更为重要的是,这个问题是一个文字化和符号化的数学题目.这样,学生的转化思维、开放性思维以及综合运用的探究思维都能得到锻炼.在教学过程中,教师应多导入开放性、探究性的题目来促使学生的能力发展,从而促进高中数学有效性教学这一目标的实现.

第7篇:初中数学课堂高效导入方法论文

一、初中数学课堂高效导入存在的问题及形成原因分析

一方面,教师缺乏全面的教学观念。长期以来,很多教师使用的教学理论依旧是数学概念和数学习题练习相结合的教学思路。这一片面的教学观念无法推动数学教学活动有效开展。受这一教学理念影响,学生往往缺乏必要的课堂积极性,而教师由于缺乏合理的知识点引导,学生对问题的认知也远远不够。另一方面,学生缺乏完善科学、独立自主的学习理念。数学学科是一门思维学科,初中数学学习不仅有代数部分,同时也有几何部分。而初中课程也和小学课程有很大差别,因此这就需要改变传统的学习理念,大胆思索,主动发现问题。在以往教学活动中,学生对教师有很大的依赖情感,学生已经养成了一味地接受这一习惯,在面对问题时,往往只是客观接受,并不能全面认知问题。

二、初中数学课堂高效导入方法分析

想要高效推动初中数学课堂导入,就必须针对其存在的问题,深度分析,从根本上认识到产生这一系列问题的原因。高效导入作为重要的教学思路,对课堂教学效果有重要的影响和作用,可以说关乎课堂教学的成败。初中数学课堂高效导入方法主要有:

1.树立科学的课程指导理念

想要使初中数学课堂高效导入取得好的效果,就必须针对这一全新教学思路,科学认知和全面认识。然而在以往教学活动中,很多教师缺乏对全新教学理念的学习和认知,在教学实践活动开展过程中,也不能将这一系列教学理论全面应用。没有科学课程理念的指导,就造成初中数学课堂缺乏理想效果。所以,必须对高效导入数学教学方法形成必要认知。

2.采用导入教学时,合理把握教学时间,提升导入效率

这就需要教师不但采用导入教学法,同时也适当把握教学时间,深度把握导入教学的内容,重视教学内容与教学实际的有效结合。很多教师没有认识到开展导入的目标就是通过合理的教学引导,降低数学学习的难度,提升教学活动的质量,有效加深学生的理解和认知。而在互动环节,也需要开展必要的教学课堂互动。

3.结合多种教学方法,提升学习数学的兴趣和乐趣

初中数学教学过程中,想要确保课堂教学的质量和效果,就必须重视教学方法革新,重视学生兴趣的培养。教师要采用必要的教学策略和方法,结合课堂导入,提升吸引学生学习数学的兴趣。初中阶段是学生学习分化的关键阶段,因此在开展教学活动时,不仅要教育学生掌握相应的理论知识,还要结合高效导入方法,开展数学教学活动。营造教学氛围能够帮助学生更好地理解课堂内容,对课堂有深刻认知,更好地学习数学知识。

当前开展初中数学课堂导入研究,对提升课堂教学质量有重要的作用及价值。然而在具体的教学活动中,很多教师并没有认识到教学导入的重要性。想要提升初中数学课堂的教学能力,就必须为课堂高效导入创造必要的教学环境和氛围,同时也对当前教学课堂形成必要的认知。然而当前在初中数学课堂教学活动中,学生的实践性和主动创造性并不高,不但缺乏必要的积极性和创造性,同时更无法从根本上形成完善的学习思路和知识体系。因此,想要确保初中数学的教学质量,就必须结合存在的问题,创新教学方法,实现人才培养的根本目标。

第8篇:高中数学课堂提问策略与方法论文

一、目前高中数学课堂提问中存在的问题

1.过于注重提问的形式。数学本是一门十分抽象的课程,它对学生的思维能力要求很高。但是,受应试教育的影响,目前教师在数学教学中将重点都放在了学生的成绩的提升上,教学内容完全按照教材和考纲内容展开。在课堂提问中也是如此,很多教师都会在课前准备好提问的内容,在教学过程中像背诵一般将问题全部抛给学生,让学生找到标准答案。这种死板的提问方式对于数学教学来说,虽然看起来让教师和学生之间有互动和交流,但是实际上这种提问方式并没有产生任何效果,没有激发学生的思考能力。在这种教学环境中,教师往往会觉得讲课十分吃力,学生也无法提高学习的兴趣。2.忽视了学生回答的反馈。课堂提问一般都是教师根据教学内容在备课时精心设计过的,希望能够通过问题让学生主动进行思考。但是,目前在数学课堂的提问中,很多教师为了节省课堂中的时间,在提问之后仅仅是对学生的回答进行“对”或“不对”的评判,就继续讲述接下来要学习的知识点。长期在这种教学模式下,学生根本无法主动参与到课堂提问活动中去,也不能对自己错误的观点进行及时的反思,反而会造成学生对教师自问自答的形式产生依赖性,不利于学生的自主学习能力和思考问题能力的培养和提高。3.没有把握提问的质量。在新课程改革之后,高中数学教师都希望课堂教学中能够拥有一个十分活跃的学习氛围。于是,有部分教师在教学中故意将课堂问题设计得十分简单,让学生很容易就能够回答出来。甚至有的教师一节课的教学内容都是在这种提问和回答的状态下进行的。虽然表面上看起来教学氛围满足了活跃的要求,教师和学生之间的互动交流也十分频繁,但是实际上来看,这种形式并没有用提问的方式让学生达到思考的目的,对新学习的知识内容印象也并不深刻。最终结果就是造成课堂效率低下,课堂质量差。

二、高中数学课堂有效提问的策略

找准课堂提问的定位。在新课程改革的要求下,高质量的数学课堂教学已经不仅仅是要提高学生的成绩了,更重要的是要培养学生的思维能力,提升他们的解题能力。而提问就是达到这一目标的有效方式。但是,课堂教学中的提问并不是教师在教学过程中的临时起意,而是需要教师在备课过程中就根据教学的内容,结合重难点,明确提问的目标。也只有这样,才能真正在提问过程中做到有的放矢,取得事半功倍的效果。目前,根据提问的目的,我们可以将提问主要分为四类:

(1)以激发学生学习兴趣为目的的提问兴趣是学生学习过程中的主要动力,也是课堂提问的首要目标。简单来说,激发学生学习兴趣就是要让学生想要主动了解教学中的知识内容。以激发兴趣为目的的提问方法有很多,其中最为典型的就是创设问题情境,通过营造某一教学背景来激发学生的学习兴趣。例如,在学习等比数列时,教师可以以最经典的国王与数学家阿基米德下棋的故事向学生提问:阿基米德与国王下棋,国王输了,问阿基米德要什么奖励,阿基米德对国王说:“我只要您在棋盘的第一格放一粒米,第二格放两粒米,第三格放四粒,以此类推,放满六十四格即可。”国王认为这用不了多少粮食,就答应了他的要求。那么国王在64格的棋盘中会放入多少米粒呢?通过这个经典故事的设问,能够有效激发学生的学习兴趣,让他们主动进行计算,掌握等比数列的含义。

(2)以提高学生知识水平为目的的提问以提升学生知识水平为目的的提问可以分为两个方面,一是帮助学生形成知识结构,二是进行知识的延伸。知识结构的形成过程是学生在已经掌握的旧知识的基础上获得新的知识,教师在提问时,重点应该放在新旧知识之间的练习上,并且尽可能地帮助学生明白新知识中包含的基本概念以及内涵,从而产生良好的学习效果。而知识的延伸主要是为了提升学生对知识点的理解水平,同时为今后的学习打下理论基础。在这一目的下教师的提问则要从学生实际的知识水平出发,引导学生进行复习的同时保证对其起到启发作用,让学生提升自己的知识运用能力,并了解这部分内容在高中数学学习中的重要意义。

(3)以提高学生综合能力为目的的提问提问对学生数学思维和综合能力的培养也有一定的优势。通过数学提问,教师可以有效启发学生的数学思维,提高他们的创新意识和创新能力。在传统数学教学中,学生一直处在一个听讲的状态,没有机会进行独立的思考。而教师有目的的提问可以唤醒学生的学习意识,让他们不得不去进行思考,并且表达自己的想法。除此之外,在课堂教学中难免出现学生走神的情况,教师还能够用提问的方式去集中学生的注意力,让他们重振精神进行数学学习。

(4)以检验教学成果为目的的提问对于教师来说,提问还能够去检查自己的教学成果是否达到了预期目标,或是学生在本堂课程学习中对知识的掌握情况。学生普遍都存在的问题一般就是本堂课程教学中的难点,教师要针对这种现象进行今后教学的调整。对于学生来说,这种提问方式也是检验自己知识掌握程度的有效方式,能够及时进行自我弥补和矫正。2.提问做到适度和适量。教师在课堂中的提问难度将会直接影响到教学的质量和效果,因此,教师在提问过程中,必须要抓住教学中的主要问题,简单来说,就是提问的数量不在多,而在精。每节数学课只有四十分钟,如果教师在课堂教学中一味融入问题,会容易导致课程教学中的主题被淹没,不利于学生把握重点。除此之外,对于自己精心设计的问题,在学生回答完之后要进行全面、深刻的探讨,发挥其真正的价值,避免为了提问而提问的情况出现。例如,在讲述“正余弦函数的图形特征”时,教师可以让学生去探寻两个函数图形与其性质之间的关系,这个问题能够让学生在探究和回答问题的过程中通过充分掌握函数图形的特点,把握函数的最根本性质,将未知问题变为已知,达到教学的目的。另外,提问的适度还表现在题目的难度上,也就是所提问题的广度和深度。过难的问题会打击学生的学习热情,让他们失去学习的积极性。但是过于简单的问题则有达不到提升学生知识水平的目的。例如在“平面的基本性质”中,如果教师向学生提问:“两条相交的直线能够得到几个平面?”学生可以很轻松地就回答出这个问题,没有难度。因此,这就要求教师在设计问题时,要结合学生的实际情况,激起学生的内心活动,在学生已有的知识水平上保证先易后难的原则。将这个问题改为“过两条直线可以得到几个平面”,这个问题的提出需要学生对两条直线的关系进行探讨,如相交、平行等,自然与前一种提问方式相比更加具有深度和广度,能够调动学生的数学思维。对于不同难度的问题来说,教师还要选择不同层次的学生来回答,让每个人都能够在与自己知识水平相符的问题中不断提升自己的数学水平。3.采用有效的提问方法。除了把握住课堂提问的目的和内容之外,采用怎样的方式让课堂提问变得更加有效也是教师需要重点研究的问题。事实上,课堂提问中包含着很多技巧和方法,有的课堂提问能够让课堂学习氛围瞬间活跃起来,有的课堂提问学生却不会产生一点反应。这就需要每一名教师在教学中不断地探索和发现,寻找提问中的技巧和方法。首先,教师在课堂中的提问要围绕在教学的中心问题上,让所有的问题都能够为教学的目标去服务。简单地说,就是要提问更加具有针对性,帮助学生了解课堂教学中的重点,提升学生的知识能力。其次,教师在提问的过程中,要注意自己的语言表达方式,尽可能做到言简意赅,尽可能地让学生透过题目找到问题的实质。避免在问题的叙述过程中出现似是而非、模棱两可的语言,扰乱学生的思维,让他们对问题产生误解。再次,教师在设计课堂提问时,要把握好提问的时机和提问的顺序,灵活调整提问内容。根据学生在本堂课中知识掌握的程度调整问题的难度,按照教学时间和教学效率的要求灵活选择问题的数量。最后,教师在进行提问时,一定要给学生适当的思考时间。一项研究表明,如果教师能够将提问之后的等待时间由一秒变为三到五秒,学生往往会提出更详细的答案内容,他们在学习中的成就感会更高,学生在课堂学习中自然会获得更多的收获。以斜率的学习为例,为了能够在课堂的导入部分提升学生的学习兴趣,并让他们真正理解斜率的概念。教师可以以生活为例,向学生提问:我们在上坡时,同样的高度下是坡面长吃力还是坡面短吃力呢?学生通过思考之后一定会回答:坡面短上坡时会更吃力。此时教师就可以继续让学生去思考究竟应该如何去理解坡度,从而引出斜率这一概念。这种方式让学生拥有了充分的自主思考时间,同时还能够帮助他们轻松理解斜率这一概念,满足教学要求。

总之,在目前的高中数学教学中,高质量的课堂离不开课上的提问。采用怎样的提问方式能够最大限度发挥提问的效果、提升课堂效率已经成为教师在教学中必须要进行探讨的问题。当然,这一问题的探讨并不是短期内就能完成的,需要教师结合学生的实际情况,在教学过程中不断尝试和完善,也只有这样,才能真正发挥课堂提问的作用,达到教学中提升学生思维能力的目的。

参考文献:

[1]陈瑞.浅谈高中数学课堂教学中的有效提问[J].现代阅读(教育版),2013(1).

[2]徐水龙.高中数学课堂有效提问的策略研究[J].教育教学论坛,2013(27).

第9篇:高中数学探究教学论文

第一篇

一、以实践问题引领探究

高中数学具有较强的理论性和抽象性,如果教师在课堂教学中仅依照课本进行“照本宣科”,从概念到概念、从理论到理论地讲解叙述和逻辑推导,非常容易促使学生进入到一种空洞、乏味与沉闷的情境.很难激活课堂教学的活力,更难成就教学生机.殊不知,数学知识本自人们的社会实践,源于人们的生产生活中经验的总结和提炼.教学实践经验也表明,只有将数学知识紧密结合实践,才能引领学生更加深刻地体会到知识的价值和意义.因此,教师在教学实践过程中,必须加强对数学知识点的研究,确实着眼数学知识的认知点,结合实践创设出更加高效的数学问题,引领学生进行探究,激发他们数学学习的生机和活力.例如,在讲“函数”时,教师可以引导学生首先理解人们相互沟通交流的最为原始的,也是最为直观形象的方式———“简笔画”,其中临近教学最近的就是每天教师教学过程中的“一块黑板和一支粉笔”,用粉笔在黑板上勾勒的表示符号就是一种表示方式,而同样,“函数”也是数学知识的一种表示形式,它反映的是“自变量”与“因变量”之间的关系,既体现出数的理论逻辑关系,同时更为深入的是反映出社会实践的“几何”价值和意义.进而引领学生从最为简单的“函数”图形开始,进行探究学习.这样,通过紧贴实践引入教学,进而引导学生进行探究学习,不仅体现出非常自然、顺畅的教学程序,而且有效地提高了学生的接受度,进而提升了他们进行课堂教学的参与度,提高了学生的积极性和主动性.

二、以亲身体验引领探究

我国著名的教育学家陶行知先生曾经明确指出,教育即生活.而就数学知识体系来说,他们来源于社会生活,并反作用指导生活、促进生活.因此,高中数学教师必须深刻的认识到这一点,并明确引领学生对数学知识的学习,要注重引领学生去感受数学知识内涵,体验数学知识灵魂,甚至可以带领他们走出课堂,进入社会生活中去亲身体验有关数学知识,从而加深他们对相关知识的“体温”感觉,认知到数学知识是活灵活现的,是赋有生命的,是鲜活的、发展的,是非常有价值意义的.从而激发出他们对数学学习的浓厚兴趣,增强他们对数学知识学习的亲和力和粘连度.例如,在讲“三角函数问题”时,教师可以引导学生对与三角函数相关的曲线进行动手观察和测量.如,在剪成正弦曲线的纸板上构建直角坐标系统,展开坐标系x轴和y轴的关系的探究,让学生感知和体验曲线的数值对应关系;对三角开的边角进行实际测量,引导学生新手测量三角形各边的长度、各个角的度数,然后通过三角函数公式验证各个边和各角之间的关系.通过这种亲身体验,不仅提高了学生对数学知识的领悟,而且还促进了他们对数学知识的探究,激发出他们对数学知识学习的热情,促使他们生成更加积极、自主和自觉地学习数学.

三、以激趣情境引领探究

教学实践经验表明,在高中数学教学实践中,通过精心创设富有情趣和激情的教学情况,可以引发学生对数学知识产生好奇心,极大地激发学生进行学习的热情,激发出他们进行数学学习强劲动力,产生浓厚的数学知识求知欲望,充分调动起他们对数学知识进行领悟与探究的积极性、主动性和自觉性,引导他们构建良好的数学思维倾向,养成良好的数学学习习惯.因此,教师在课堂教学中,必须牢牢把握好学生在课堂教学中的主体地位,确实将自身在教学过程中的引导作用、协助作用、指导作用和参与作用发挥好,引领学生以更高的情绪进行思索、探讨、研究与学习,促使他们从中真正品尝到自主领悟的快乐,自由探究的愉悦,以及自觉学习的乐趣.总之,高中数学教师必须紧贴教学内容,不断改进教学方法,引领学生更加自主地领悟数学知识,更加自由地探究数学知识,从而促使他们养成更加自觉的良好的数学学习习惯.

第二篇

1高中数学自主探究式教学理论

“学教”理论主要是强调师生教学主体的转变。由传统的以老师教学为主体,向学生学习为主体进行转变;由传统的老师灌输知识的方式向老师分享知识的方式进行转变。这些转变都体现了学生在教学过程中的重要性。“教学工具”理论是指老师在教学的过程中,合理的运用现有教学工具以及引进新的教学工具,来辅助教学,提高教学质量。

2高中数学自主探究式教学重点

2.1教学目标

教学目标在教学设计中起重十分重要的作用,老师在进行教学设计时,应该以教学目标位基础,再进行合理的情境创立,找出知识的基本理论、概念,找出知识的重难点。然后再进行意义的构建。

2.2教师指导

自主探究式教学提倡以老师为指导,学生参与学习的教学模式。老师指导在自主探究式教学过程中起着关键的作用。老师的指导对学生知识意义的构建起着推动作用。因此,高中老师在进行自主式教学时,在重视学生“学”的主体地位的同时,不要忽略了老师在教学过程中的指导效应。

3高中数学自主探究式教学实践

3.1情境的引入

在数学自主探究式教学的过程中,首先要引入情境。高中老师应该在认真备课的基础上,针对教学的主要内容与目标,联系案例与实际,来创设相关的教学情境,在课堂教学前,引入情境辅助教学。这样可以激发学生学习的兴趣,吸引学生听课的注意力。同时,能够帮助学生进行知识的自我分析与探究。学生在学习情境中,会主动的将原有的认知与新的知识进行对比分析,并且进行合理的联系,对新知识有更深的理解。

3.2问题的设计

高中教师在进行教学设计时,需要对教学内容进行问题的设计。在教学课程中,用有意义的问题来诱导学生向意义的构建方向进行思考。学生在对问题进行思考的过程中,会主动的进行问题的质疑,并且提出新的问题,促使学生由被动的学习向主动的思考转变。

3.3自主的探索

自主探究主要体现在学生的“自主”上。老师在学生的自主探索过程中,只是起到了引导的作用,在老师的引导下,学生进行学习的自主探索。在学生探索过程中,高中老师应该适当的进行提示,促进学生沿着正确的探究方向前进。在自主探索的教学环节,学生始终是主体,老师起着帮扶引导的作用。

3.4课堂的协作

在教学过程中,高中老师需要针对学生的具体情况,在学生自主探索的基础上,让学生开始小组互动、小组交流,共同探讨学习,更深层次的完善对主题意义的构建,通过课堂上各种观点的争锋辩论,让学生对讨论的问题有更深层次的理解和记忆。通过课堂协作的学习方式,可以让学生能够看到事物的多面性,用不同的方法来解决问题。老师在对学生进行指导时,必须要把握好学生自主学习与学生合作学习的度,合理控制两者的时间安排。自主学习应该是首要的,学生的合作学习是建立在和好的自主学习效果上的。

3.5课堂的总结

课堂的总结在自主探索学习过程中,起着教学收尾的作用。课堂的总结是由老师和学生共同完成的,高中老师可以把课堂总结改为一次体会交流活动。通常情况,学生在经历了某次课外活动后,老师会让学生写出感受、体会。其实,不只是课文活动,课堂中的课堂总结,同样能够用体会交流表达出来。老师在课程结束前,让学生大胆的畅谈自己对课程的学习感受,对老师授课的意见,自己学到了什么,以及还有什么疑问……。通过学生的畅所欲言,老师不仅可以发现自己在授课过程中的不足,还能够通过课堂总结,摸查到学生真实的学习情况。既有利于老师不断的提升授课能力,改善授课方式,也能够发挥学生学习的主导性,让学生自主的学习,自主的总结。

4结束语

高中数学自主探究式教学模式是培养学生自学能力的重要方法。现阶段,我国高中数学自主探究式教学模式还不够成熟,高中生自主学习方面还存在着很多的不足。如何更好的进行数学自主探究式教学,是我国教育界、社会都应该不断探索实践的路程。

第10篇:构建高中数学教学的高效课堂有效方法论文

随着教育改革的不断深入,高中数学课堂教学出现了空前的繁荣,从表面上看似乎走进了新课改的最佳状态,但认真的品味也折射出另人深思的问题,主要表现在没有真正的激发学生数学学习的兴趣,没有充分地挖掘学生的数学潜能。推行新课标以来,有很多教师在转变观念和教学改革方面存在着一些误区,比如:教师为了活跃课堂气氛,过度的重视教学手段的多、新、奇,从而淡化了教学效果。因此,激发学生的学习兴趣,对于构建高效的数学课堂尤为重要。那么研究高中数学课堂有效教学策略就显得十分迫切与必要了。

一、课前预习和师生互动策略

做作业的效果和效率怎么样,取决于课堂学习的效果,而课堂学习的效果怎样取决于课前预习。经常预习的学生数学成绩偏高,因为学生在预习过程中对老师将要讲解的内容有一个初步的学习和理解,了解自己在什么地方存在疑问,了解新课程的重点和难点,以便在合作交流的时候更有针对性,从而把一个被动接受过程转化成一个主动的求知过程,会学习的学生应该是有准备的、有疑问的、有目的的,是注意力“很会”集中的那种人。教师对数学课的预习要求要有明确性、可行性、预习问题要有点拨性、层次性、预习作业要有差异性、反馈性。

教师要把学习内容以导学提纲的形式呈现出来,设计的问题难度不宜太大,要深入浅出,体现点拨性,通过点拨使学生能顺利地完成预习任务,收到预期的自学效果,要将预习题与课时教案设计紧密结合起来,将预习题作为教案设计的一部分,通盘考虑预习应达到什么目的,预习要初步解决哪些问题,经验证明:预习过的学生,其疑问更有针对性和适切性,其注意力更集中,能更主动地获取疑问的答案,学习的质量也明显高于别人,现代教育学认为,学生是学习的主体,教师是组织者、引导者,因此课堂活动应树立民主平等的师生关系,要积极营造一种活泼生动的课堂氛围,促进学生主动地进入最佳的学习状态。在传统的课堂活动中,信息的传输不是双向,只有老师一个人在唱独角戏,没有互动。结果整堂课死气沉沉,效率低下。要改变这种状况,教师在采用以讲授为主的教学方式时,也要关注学生的主体参与,采取策略,实现师生互动。要注重课堂教学方式创新,为学生提供充分从事数学活动的时间与空间。教师在问题情境的设计、教学过程的展开、练习的安排等过程中,尽可能要让所有学生主动参与,让他们成为学习的主人,形成一种宽松和谐的教育环境。

二、创设自主学习与合作学习的情境策略

把数学学习设置到复杂的、有意义的问题情境中,通过让学生合作解决真正的问题,掌握解决问题的技能,并形成自主学习的能力。创设促进自主学习的问题情境,首先教师要精心设计问题,鼓励学生质疑,培养学生善于观察,认真分析、发现问题的能力。其次,积极开展合作探讨、交流得出很多结论。当学生所得的结论不够全面时,可以给学生留下课后再思考、讨论的余地,这样就有利于激发学生探索的动机,培养他们自主动脑、力求创新的能力。如在讲解等比数列的通项公式时,采取实例设疑导入法。

通过创设一个问题情境,就把复杂、抽象而又枯燥的问题简单化、具体化、通俗化,同时也趣味化,提高了学生学习数学的兴趣。合作学习为学生的全面发展特别是学生的个体社会化发展创造了适宜的环境和条件,教学实践中,我们注意到:在很多情况下,正是由于问题或困难的存在才使得合作学习显得更为必要,每节新课前教师要要求学生依据导学提纲预习本节内容,要求学生在预习中遇到的问题记录在笔记本的主要区域,课前预习中不能解决的问题课堂中解决,课堂中未弄明白的问题课后解决,个人无法解决的问题小组解决,小组无法解决的问题请教老师,实现真正的“兵教兵,兵练兵,兵强兵”,没有问题就寻找问题,鼓励引导学生在同桌、临桌之间相互探讨,让学生在课堂上有足够的时间体验问题的解决过程,更多地鼓励学生独立审题,合作探讨,把问题分析留给自己,这种做法的出发点就是避免学生对教师的过分依赖,当然他们归纳基本步骤和要点遇到困难时,教师应施以援手。

三、设置能启发学生创新思维的题型策略

数学课堂教学重视培养学生的创新思维能力,要想创新,就应指导学生大胆质疑,勇于批判,敢于向权威挑战。然而学生认为教师和教材的权威性是不可侵犯的,都习惯于接受教师和教材讲述的一切,不会去思考、怀疑、批判,所以很难有创新意识。同时,教师在课堂提问中,提出的问题大多是陈述性问题,并让学生围绕某一知识点进行大量的题海战术,缺少了对开放性创新题型的设置。数学在培养学生的创造能力上有着不可估量的作用。因此,教师在课堂教学中必须有意识地设置能启发学生创新思维的题型,让学生通过独立探索来不断优化数学思维品质。开放性数学题的解答一般不能按照常规的套路去解决,而必须经过思考、探索和研究,寻求新的处理方法。

总之,在新的课程标准下,教学活动中充分调动学生的积极性和主动性,高度重视学生在教学过程中的主体地位,改变原来教师为主体的状况。我们高中数学教学要改变教学方法与策略,优化教学理念,通过教学方式的改善,提高课堂效率,在有效地课堂时间内,顺利完成教学目标,同时,进尽可能地让学生掌握更多的新知识,迅速提高他们的综合能力。

本文标题:构建高中数学教学的高效课堂有效方法论文

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