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《世纪宝鼎》公开课教案设计

《世纪宝鼎》公开课教案设计

发表于2019-07-15 13:08 | 被阅读10次
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一、谈话导入,揭示课题

师:同学们,在上课之前,我们来做一个小游戏,好不好?这个游戏的名字叫《巧猜成语》。听好了:敲着钟,列鼎而食,形容富贵人家生活奢侈豪华——钟鸣鼎食;一句话顶的上九个鼎,形容说话分量特别重——一言九鼎。很优秀的作品——“扛鼎之作”,很有名气——“鼎鼎大名”。全力帮助——鼎力相助;三分天下——三足鼎立。

师:同学们,注意到没有,刚才老师考大家的成语有什么共同点?

(都有一个鼎字。)

师:鼎是象形字,也是个生字。我把它写在黑板上,请大家注意它的笔顺。(板书“鼎”字),我们一起书空,(学生书空,在本子上练写三遍。)

师:知道什么是鼎么?谁来介绍你收集的资料?

(学生介绍鼎的资料。出示图片,我们可以从这些各种各样的鼎中看到鼎的式样和浮雕纹饰。)

师:鼎由炊具发展为重要礼器,在我国古人心中的地位十分崇高、神圣。鼎还形成了我国独有的文化现象——鼎文化。我们一起来看看在祖国历史上具有特殊意义的鼎。(出示课件,依次介绍司母戊大方鼎,国宝楚风铸客鼎等。)

司母戊大方鼎:是我国已出土的第一大青铜鼎,重达875公斤,出土于河南安阳。

楚风铸客鼎:这是战国时期楚国铸造的青铜鼎,重400公斤,距今已有2400多年的历史了。它的大小、重量仅次于司母戊大方鼎,是国宝级文物。

毛公鼎:这是我国铜器中铭文最长的青铜鼎,鼎腹部内壁铸有长篇铭文499字。

师:这是一只现代宝鼎,是政府专门为联合国50华诞铸造的,它现在伫立于美国纽约联合国总部,它叫——(出示世纪宝鼎图片)

生:世纪宝鼎。

师:今天我们就一起学习一篇介绍它的课文《世纪宝鼎》。(板书课题“23 世纪宝鼎,齐读课题。)

二、整体感知,读取信息

师:请同学们自由读一读课文,注意把字音读准确,语句读通顺。看看课文介绍了关于世纪宝鼎的哪些信息?(学生自由读课文,教师巡视。)

师:读了课文了解了世纪宝鼎的哪些信息呢?

(学生汇报:教师板书:来历、外形、价值、寓意)

三、创设情境,品读意蕴

1、师:刚才初读课文,我们了解了有关世纪宝鼎的简单信息。同学们,如果时间能够倒流到1995年10月的那一天,你愿意代表咱们中国向联合国赠送世纪宝鼎,并向当时的秘书长加利作相关介绍么?如果有这个机会,你最想向秘书长加利介绍宝鼎的什么呢?

生:汇报。师:板书:来历、外形、价值、寓意。

2、师:好,请同学们想介绍哪一部分就重点读哪一部分,并找出有关的语句说出理由。

学生阅读,讨论。

3、学生汇报:

生:世纪宝鼎的底座上饰有56条龙,因为我们国家有56个民族,都是龙的传人,这样可以更好的反映中华民族的悠久历史和灿烂文化,所以我介绍这一部分。

生:鼎座高0。5米,象征联合国成立50周年,鼎身高2。1米,象征即将来临的21世纪。我从这句话中体会到了这些数字的象征意义,还知道世纪宝鼎是专门为联合国成立50华诞而精心设计的。所以我介绍这一部分。

生:鼎重1。5吨,三足双耳,腹略鼓,底浑圆,四周有商周纹饰,浮雕兽面,云纹填底。这句话虽然只有二、三十个汉字,但是把世纪宝鼎的造型、纹饰介绍的很清楚。所以我介绍这一部分。(生介绍时,出示这句话。)

生:“商周纹饰,浮雕兽面,云纹填底。”让我感到世纪宝鼎古色古香,是中华民族智慧的结晶。

生:我觉得这句话写的特别好,“略鼓”“浑圆”这两个词用得特别准确。

师:是啊,世纪宝鼎造型古朴,给人以美的享受。谁来读好这句话?

指名读。评价,再读,齐读。

师:请同学们接着汇报。

生:“鼎在远古的时候,是中国先民使用的一种炊具,后来又发展成一种礼器。”这句话写出了鼎的发展历史。我想加利秘书长作为外国人,可能不了解中国的历史,所以我打算介绍这一部分。

生:我想补充一点,鼎作为一种重要礼器,象征团结、统一和权威,是代表和平、发展、昌盛的吉祥物。从这句话能看出鼎的象征意义,所以还应该加上这一句。

生:“这座世纪宝鼎,集中国古代青铜器艺术之大成,熔古代技艺与现代科技于一炉。”我读了这句话,心中充满了作为中国人的自豪,另外这句话写的特别有气势。所以我想介绍这一句。

师:(出示课件)那你再读一遍,读出气势来。评价,再读,齐读。

生:“联合国珍藏着世界各国赠送的礼品,各有意义。中国的这个宝鼎寓意更深。鼎志昌盛,龙兆吉祥。”鼎是代表和平、发展、昌盛的吉祥物,我觉得这句话代表着全世界爱好和平的人民的共同心愿。所以我准备介绍这一部分。

生:老师,我还搜集了一个这样的资料,联合国……我想联合国之所以破例收下中国的第三件礼物,是因为世纪宝鼎象征着和平。所以我准备介绍世纪宝鼎的寓意。

师:你真善于学习。

师:世纪宝鼎是和平的象征,是和平的使者。让我们用动情的声音去传递世纪宝鼎所寄托的这份美好祝福吧!齐读课文最后一段。

师: 看的出来,同学们对世纪宝鼎的外形、价值、寓意非常欣赏,你能用一个词来概括世纪宝鼎的特点么?请同学们默读课文,思考这个问题。(板书:巧夺天工、独具匠心、匠心独酝)

四、自主实践,发展语言

师:我们说了这么多,加利先生一定等急了,你们的现场赠宝仪式作好准备了么?不过赠宝时要真正做到落落大方,彬彬有礼,咱们还得进入角色认真练习。请在小组里合作练习。

(学生进入角色练习)

师:同学们,咱们现在已经在美国纽约联合国总部,赠宝的新闻发布会现在开始!(出示课件)

赠宝大使1:尊敬的秘书长先生,您好这是中华人民共和国赠送的世纪宝鼎,鼎坐0。5米,象征联合国成立五十周年,鼎身高2。1米,象征即将来临的21世纪。鼎重1。5吨,三足两耳,腹略鼓,底浑圆,四周有商周纹饰,浮雕兽面,云纹填底。秘书长先生,您看看,世纪宝鼎的底座上饰有56条龙,想必您也知道,这象征我们56个民族都是龙的传人。这尊宝鼎表达了我们全体中国人民对联合国的美好祝愿。

秘书长1:谢谢,谢谢中华人民共和国全体人民对联合国的心意。

大使1:不用谢

赠宝大使2:秘书长先生,鼎在远古时候则中国先民使用的一种炊具,后来发展成为一种重要的礼器。它象征团结,统一和权威。今年恰逢联合国五十华诞,我国赠送世纪宝鼎,就是希望联合国能够更好地维护和平。

秘书长2:thank you very much!谢谢,中国! 我一定会的。

师:哟,这是个洋味十足的秘书长!

赠宝大使3:尊敬的秘书长阁下,各国驻联合国使节,在联合国五十华诞前夕,请允许我代表中华人民共和国,中央人民政府对联合国表示最诚挚的祝福,这座世纪定鼎,集中国古代青铜器艺术大成,熔古代技艺与现代科技于一炉。它的整体结构,艺术造型和纹饰配制,显示了中华民族的悠久历史和灿烂文化,中国人民衷心祝愿联合国能在维护世界和平,促进世界发展中发挥更大的作用,更好地造福全球六十亿人民,谢谢!

秘书长3:谢谢,我一定会和联合国的其他官员共同努力,维护世界和平。

师:二位留步。中国的世纪宝鼎和你们的精彩介绍吸引了在场的记者,现在请你们准备好,接受采访,刚才的几位也请上来。下面的同学,你们就是在场的记者,准备提问,最好先自我介绍一下。

记:我是美国<<华盛顿时报>>的记者王罗曼,我想请问秘书长,收到中国赠送的世纪宝鼎,您现在的心情如何?

秘书长2:世纪宝鼎代表中国人民对联合国的美好祝愿以及对和平的向往!收到这份珍贵的礼物,我非常的高兴。

记:我是美国路透社的记者秦益楠,请问中国的赠宝大使,中国为什么要将世纪宝鼎作为礼物赠送联合国呢?

大使3:因为世纪宝鼎象征着团结,统一和权威,联合国作为全世界最重要的国际组织担负维护全世界和平的重任,我想和平统一发展昌盛应是联合国的工作目标,我相信新世纪联合国在国际舞台扮演更重要的角色,发挥更大的作用!

师:握握手,相信你会成为一名出色的外交家!

记:我是中国新华社的特约记者张博轩,我想向尊贵的秘书长先生提个问题,您准备为世界和平作出哪些贡献呢?

秘书长1:我想,中国的世纪宝鼎替我们作了回答,相信我们会化干戈为玉帛,更好地维护世界和平!

师:好一个化干戈为玉帛!记者先生,你满意吗?:

记3::满意,非常满意,希望秘书长先生能记住您的承诺!

师:记者提问踊跃,中国的赠宝大使和秘书长先生更是沉着应答,在机智中透出幽默,佩服佩服! 全世界人民爱好和平,期盼和平,那么,在我们的地球上,是否还有战火弥漫呢?

生:介绍资料。(播放伊拉克战争幻灯片)

师:同学们,战争让人们流离失所,让世界动荡不安!我们多么希望战争能早日结束,你能写一条与世纪宝鼎有关的呼吁国际和平的标语。么?

生:世纪宝鼎与世界和平友谊共存!

师:好!

生:世纪宝鼎呼吁战争平息,世纪宝鼎祝愿世界和平。

师:这条标语很有力度,寄给美国总统布什先生。

生:中华铸宝鼎,世界永和平。

师:相信现任秘书长安南先生会听到你的心声!世纪宝鼎中华铸造,国际和平共同祈祷,让我们共同祈祷咱们的世界永远和平昌盛

五、布置作业

第1篇:《世纪宝鼎》公开课教案设计

一、谈话导入,揭示课题

师:同学们,在上课之前,我们来做一个小游戏,好不好?这个游戏的名字叫《巧猜成语》。听好了:敲着钟,列鼎而食,形容富贵人家生活奢侈豪华——钟鸣鼎食;一句话顶的上九个鼎,形容说话分量特别重——一言九鼎。很优秀的作品——“扛鼎之作”,很有名气——“鼎鼎大名”。全力帮助——鼎力相助;三分天下——三足鼎立。

师:同学们,注意到没有,刚才老师考大家的成语有什么共同点?

(都有一个鼎字。)

师:鼎是象形字,也是个生字。我把它写在黑板上,请大家注意它的笔顺。(板书“鼎”字),我们一起书空,(学生书空,在本子上练写三遍。)

师:知道什么是鼎么?谁来介绍你收集的资料?

(学生介绍鼎的资料。出示图片,我们可以从这些各种各样的鼎中看到鼎的式样和浮雕纹饰。)

师:鼎由炊具发展为重要礼器,在我国古人心中的地位十分崇高、神圣。鼎还形成了我国独有的文化现象——鼎文化。我们一起来看看在祖国历史上具有特殊意义的鼎。(出示课件,依次介绍司母戊大方鼎,国宝楚风铸客鼎等。)

司母戊大方鼎:是我国已出土的第一大青铜鼎,重达875公斤,出土于河南安阳。

楚风铸客鼎:这是战国时期楚国铸造的青铜鼎,重400公斤,距今已有2400多年的历史了。它的大小、重量仅次于司母戊大方鼎,是国宝级文物。

毛公鼎:这是我国铜器中铭文最长的青铜鼎,鼎腹部内壁铸有长篇铭文499字。

师:这是一只现代宝鼎,是政府专门为联合国50华诞铸造的,它现在伫立于美国纽约联合国总部,它叫——(出示世纪宝鼎图片)

生:世纪宝鼎。

师:今天我们就一起学习一篇介绍它的课文《世纪宝鼎》。(板书课题“23 世纪宝鼎,齐读课题。)

二、整体感知,读取信息

师:请同学们自由读一读课文,注意把字音读准确,语句读通顺。看看课文介绍了关于世纪宝鼎的哪些信息?(学生自由读课文,教师巡视。)

师:读了课文了解了世纪宝鼎的哪些信息呢?

(学生汇报:教师板书:来历、外形、价值、寓意)

三、创设情境,品读意蕴

1、师:刚才初读课文,我们了解了有关世纪宝鼎的简单信息。同学们,如果时间能够倒流到1995年10月的那一天,你愿意代表咱们中国向联合国赠送世纪宝鼎,并向当时的秘书长加利作相关介绍么?如果有这个机会,你最想向秘书长加利介绍宝鼎的什么呢?

生:汇报。师:板书:来历、外形、价值、寓意。

2、师:好,请同学们想介绍哪一部分就重点读哪一部分,并找出有关的语句说出理由。

学生阅读,讨论。

3、学生汇报:

生:世纪宝鼎的底座上饰有56条龙,因为我们国家有56个民族,都是龙的传人,这样可以更好的反映中华民族的悠久历史和灿烂文化,所以我介绍这一部分。

生:鼎座高0。5米,象征联合国成立50周年,鼎身高2。1米,象征即将来临的21世纪。我从这句话中体会到了这些数字的象征意义,还知道世纪宝鼎是专门为联合国成立50华诞而精心设计的。所以我介绍这一部分。

生:鼎重1。5吨,三足双耳,腹略鼓,底浑圆,四周有商周纹饰,浮雕兽面,云纹填底。这句话虽然只有二、三十个汉字,但是把世纪宝鼎的造型、纹饰介绍的很清楚。所以我介绍这一部分。(生介绍时,出示这句话。)

生:“商周纹饰,浮雕兽面,云纹填底。”让我感到世纪宝鼎古色古香,是中华民族智慧的结晶。

生:我觉得这句话写的特别好,“略鼓”“浑圆”这两个词用得特别准确。

师:是啊,世纪宝鼎造型古朴,给人以美的享受。谁来读好这句话?

指名读。评价,再读,齐读。

师:请同学们接着汇报。

生:“鼎在远古的时候,是中国先民使用的一种炊具,后来又发展成一种礼器。”这句话写出了鼎的发展历史。我想加利秘书长作为外国人,可能不了解中国的历史,所以我打算介绍这一部分。

生:我想补充一点,鼎作为一种重要礼器,象征团结、统一和权威,是代表和平、发展、昌盛的吉祥物。从这句话能看出鼎的象征意义,所以还应该加上这一句。

生:“这座世纪宝鼎,集中国古代青铜器艺术之大成,熔古代技艺与现代科技于一炉。”我读了这句话,心中充满了作为中国人的自豪,另外这句话写的特别有气势。所以我想介绍这一句。

师:(出示课件)那你再读一遍,读出气势来。评价,再读,齐读。

生:“联合国珍藏着世界各国赠送的礼品,各有意义。中国的这个宝鼎寓意更深。鼎志昌盛,龙兆吉祥。”鼎是代表和平、发展、昌盛的吉祥物,我觉得这句话代表着全世界爱好和平的人民的共同心愿。所以我准备介绍这一部分。

生:老师,我还搜集了一个这样的资料,联合国……我想联合国之所以破例收下中国的第三件礼物,是因为世纪宝鼎象征着和平。所以我准备介绍世纪宝鼎的寓意。

师:你真善于学习。

师:世纪宝鼎是和平的象征,是和平的使者。让我们用动情的声音去传递世纪宝鼎所寄托的这份美好祝福吧!齐读课文最后一段。

师: 看的出来,同学们对世纪宝鼎的外形、价值、寓意非常欣赏,你能用一个词来概括世纪宝鼎的特点么?请同学们默读课文,思考这个问题。(板书:巧夺天工、独具匠心、匠心独酝)

四、自主实践,发展语言

师:我们说了这么多,加利先生一定等急了,你们的现场赠宝仪式作好准备了么?不过赠宝时要真正做到落落大方,彬彬有礼,咱们还得进入角色认真练习。请在小组里合作练习。

(学生进入角色练习)

师:同学们,咱们现在已经在美国纽约联合国总部,赠宝的新闻发布会现在开始!(出示课件)

赠宝大使1:尊敬的秘书长先生,您好这是中华人民共和国赠送的世纪宝鼎,鼎坐0。5米,象征联合国成立五十周年,鼎身高2。1米,象征即将来临的21世纪。鼎重1。5吨,三足两耳,腹略鼓,底浑圆,四周有商周纹饰,浮雕兽面,云纹填底。秘书长先生,您看看,世纪宝鼎的底座上饰有56条龙,想必您也知道,这象征我们56个民族都是龙的传人。这尊宝鼎表达了我们全体中国人民对联合国的美好祝愿。

秘书长1:谢谢,谢谢中华人民共和国全体人民对联合国的心意。

大使1:不用谢

赠宝大使2:秘书长先生,鼎在远古时候则中国先民使用的一种炊具,后来发展成为一种重要的礼器。它象征团结,统一和权威。今年恰逢联合国五十华诞,我国赠送世纪宝鼎,就是希望联合国能够更好地维护和平。

秘书长2:thank you very much!谢谢,中国! 我一定会的。

师:哟,这是个洋味十足的秘书长!

赠宝大使3:尊敬的秘书长阁下,各国驻联合国使节,在联合国五十华诞前夕,请允许我代表中华人民共和国,中央人民政府对联合国表示最诚挚的祝福,这座世纪定鼎,集中国古代青铜器艺术大成,熔古代技艺与现代科技于一炉。它的整体结构,艺术造型和纹饰配制,显示了中华民族的悠久历史和灿烂文化,中国人民衷心祝愿联合国能在维护世界和平,促进世界发展中发挥更大的作用,更好地造福全球六十亿人民,谢谢!

秘书长3:谢谢,我一定会和联合国的其他官员共同努力,维护世界和平。

师:二位留步。中国的世纪宝鼎和你们的精彩介绍吸引了在场的记者,现在请你们准备好,接受采访,刚才的几位也请上来。下面的同学,你们就是在场的记者,准备提问,最好先自我介绍一下。

记:我是美国<<华盛顿时报>>的记者王罗曼,我想请问秘书长,收到中国赠送的世纪宝鼎,您现在的心情如何?

秘书长2:世纪宝鼎代表中国人民对联合国的美好祝愿以及对和平的向往!收到这份珍贵的礼物,我非常的高兴。

记:我是美国路透社的记者秦益楠,请问中国的赠宝大使,中国为什么要将世纪宝鼎作为礼物赠送联合国呢?

大使3:因为世纪宝鼎象征着团结,统一和权威,联合国作为全世界最重要的国际组织担负维护全世界和平的重任,我想和平统一发展昌盛应是联合国的工作目标,我相信新世纪联合国在国际舞台扮演更重要的角色,发挥更大的作用!

师:握握手,相信你会成为一名出色的外交家!

记:我是中国新华社的特约记者张博轩,我想向尊贵的秘书长先生提个问题,您准备为世界和平作出哪些贡献呢?

秘书长1:我想,中国的世纪宝鼎替我们作了回答,相信我们会化干戈为玉帛,更好地维护世界和平!

师:好一个化干戈为玉帛!记者先生,你满意吗?:

记3::满意,非常满意,希望秘书长先生能记住您的承诺!

师:记者提问踊跃,中国的赠宝大使和秘书长先生更是沉着应答,在机智中透出幽默,佩服佩服! 全世界人民爱好和平,期盼和平,那么,在我们的地球上,是否还有战火弥漫呢?

生:介绍资料。(播放伊拉克战争幻灯片)

师:同学们,战争让人们流离失所,让世界动荡不安!我们多么希望战争能早日结束,你能写一条与世纪宝鼎有关的呼吁国际和平的标语。么?

生:世纪宝鼎与世界和平友谊共存!

师:好!

生:世纪宝鼎呼吁战争平息,世纪宝鼎祝愿世界和平。

师:这条标语很有力度,寄给美国总统布什先生。

生:中华铸宝鼎,世界永和平。

师:相信现任秘书长安南先生会听到你的心声!世纪宝鼎中华铸造,国际和平共同祈祷,让我们共同祈祷咱们的世界永远和平昌盛

五、布置作业

第2篇:《菜园里》公开课教案设计

一、教学目标:

1 、激发主动识字的愿望和主动观察周围事物的兴趣。

2 、会认“菜、园”等14 个生字,会写“心、风”2 个字。认识1 个新笔画“卧钩”和新偏旁“风字框”。

3 、能正确、流利地朗读儿歌,并结合生活实际了解一些蔬菜的特点。

二、教学重点:

认识14 个生字,会写“心、风”。

三、教学难点:

写好“心、风”两个字。

四、教学准备:

1 、在教室四周设置四个菜园,每个菜园摆放好蔬菜,有茄子、辣椒、黄瓜、豆角、萝卜、南瓜、白菜、卷心菜、西红柿,每种蔬菜上贴有表示蔬菜名称的卡片(要注拼音)。

2 、多媒体课件一组。

3 、让学生画一张或多张自己喜欢的蔬菜画,并写上蔬菜的名称,贴于教室四面墙上。

五、教学过程:

(一)激趣导入

(出示课件)小朋友们,瞧,这是什么地方?(随生的回答指导读好“菜”“园”两个字,特别是“菜”的平舌音)认识菜园里的这些蔬菜吗?( 对学生的回答给予客观性、激励性评价,就是对的要具体,有分寸地赞赏,错的要委婉地引导,积极强化) 这节课,我们就一起到菜园里认识更多的蔬菜。

(二)认读生字

1、创设情景,自主认字。

瞧,这里是天天菜园,圆圆菜园,青青菜园,里面有许多新鲜的蔬菜,我们一组去一个菜园参观参观。怎么参观呢?我有个建议:(课件出示要求)

①仔细观察,(可以看一看,摸一摸,或者抱一抱)这是些什么菜?你觉得它们长得怎么样?

②它们的名字就在卡片上,读一读,看谁读得准,记得快。

下面就和你的好伙伴一起去吧,会读会记了就回到座位上。

评:学生是学习的主人,在教学中应激发学生的学习兴趣,创设良好的自主学习情景。教师把课堂设置成几个菜园,摆设出贴上词语卡片的蔬菜,孩子们在自读词语卡片的同时,也达到了抽象思维与直观形象的统一。

2 、反馈自读效果。

(课件出示带拼音的词语)指名读,每次师指一生读5 -6 个,生评。老师对学生易错的字做到心中有数,随错随纠。

3 、认读词语中的生字。

①(课件出示生字),自己读一读,看谁读得准,记得快。

②指名读,可抽学习速度慢一点的学生,节奏可快一点。

4 、小结:小朋友们读得准,记得快,真不错。

5 、认读不带拼音的词语。

去掉了拼音还会读吗?试一试,看谁读得好。(指导读出语感)

6 、读儿歌,学生字。

● 今天我们认识了那么多蔬菜,你最喜欢哪一种,请介绍一下它的样子。

● 看看课文是怎么写的。读一读儿歌,做到正确流利。(生自读)

● 生齐读,师指导读好轻声:“衣裳”、“灯笼”。

● (播放课件,五颜六色、光泽诱人的蔬菜以激发学生的兴趣)请看,这些蔬菜长得多好呀!

● 把你最喜欢的蔬菜读给大家听听。

生自读,指名生读,师范读,部分生读等多种形式,师指导生读出喜爱之情。在指导读的同时,引导学生了解部分蔬菜的特点,如:萝卜长在地底下,南瓜越老皮越黄等。

● 小朋友都这么喜欢蔬菜,那采点回家吧!(课件展示:小竹篮上有儿歌中的生字)不过,茄子娃娃说,读准了生字,才能提着小竹篮摘蔬菜,敢迎接挑战吗?

带拼音,生齐读;去拼音,男女生竞读。

7 、巩固生字词。

(出示课件:依次出示茄子地、卷心菜地及各种各样的蔬菜,每个蔬菜上有一个生字,学生以“开火车”的形式认读生字,读准了字音蔬菜就消失。)

现在咱们就一起去摘蔬菜吧!

● 瞧,像小灯笼似的茄子。(“开火车”摘茄子)

● 又大又绿的卷心菜多吸引人啊!(“开火车”摘卷心菜)

● 这儿有各种各样的蔬菜,你想摘哪种就摘吧!(这里的蔬菜上是生词,指名生摘一种蔬菜)

评:低年级的学生应让他们在乐中学、在趣中学,游戏仍是教师们引导学生进行学习的一种有效的学习方式。通过“摘蔬菜”这个游戏,丰富多彩的多媒体为学生的学习提供了生动的情景,学生的学习兴趣高昂,争先恐后地读词语、摘蔬菜,整个活动以学生为主体,通过学生的自主活动完成任务。

(三)、识记字形,书写生字

1 、小朋友的收获真不小,真是满载而归。你是用什么方法记住这些生字呢?告诉小组里的小伙伴,比比谁的记字方法最多最好。(小组交流)

2 、集体交流:

①“菜”:艹+ 采

“萝”:艹+ 罗(熟字加偏旁)

“迷”:辶+ 米

②“卜、又”(记笔画)

③“捉”(动作演示帮助学生在理解字义的基础上记忆字形)

④“藏”(出示课件进行有趣的记忆)

对于那些有不同见解的记字方法,师应给予鼓励。

评:探究性学习是课程标准倡导的新的学习方式,这一环节体现了学生对于生字字形的探究,培养了学生的观察力和丰富的想象力。在教学中教师尊重学生的独特思维,让他们尽情地去想象并畅所欲言,从中让学生发现识记字形的方法,形成自主识字的习惯。

3 、指导书写“风”。

①刚才小朋友说到了“园”字是由外边的方框与“元”字组成,今天我们要认识一个新的偏旁,叫“风字框”(课件展示“风”,显红风字框)

②风字框像哪个字?( 课件出示:几——几)

它们有什么不同?(风字框的横折弯钩旁的弧度很小,稍稍往外斜一点)师边述边在黑板上的田字格里范写。

③小朋友们可以书空,再在书上练习一下。(生书写,师巡视。)

④在投影仪上展示学生的书写,对不足之处进行指导。

4 、指导书写“心”。

①“心”字有一个新的笔画,认识吗?(课件展示“心”,显红卧钩)这叫卧钩。它像什么呢?

②要写好“心”字,卧钩很重要。(师边范写边述)写卧钩时,起笔轻,运笔渐重,到钩之前要顿一顿再钩,最后写两点。

③生尝试书空,再在书上写,师巡视。

评:课程标准中指出:低段写字要求中应教给学生正确的书写方法,培养良好的书写习惯,体会汉字的优美。本课重点书写的两个汉字“风”“心”,均有一个新偏旁和一个新笔画需指导,教学中,教师先指导学生观察,弄清新偏旁、新笔画与以往掌握的偏旁、笔画的不同,再通过范写,让学生明白风字框和卧钩的书写方法,最后,学生通过独立书写,在实践中体会。在整个写字过程中,教师反复强调书写方法,巡视纠正不良的书写姿势。

(四)拓展训练

1 、今天,我们到菜园里摘了许多蔬菜,不过我们平时吃过的也不少。(师指墙上已贴好的蔬菜图片)瞧,这是小朋友们画的各种蔬菜。读一读,记住了就把它摘下来,比一比,看谁认识的蔬菜最多。

学生下位认生字,摘蔬菜图片。

2 、把你认识的蔬菜名称读给小伙伴听听。

3 、认识蔬菜最多的是谁呢?

指名生上台在投影仪下展示图片,并认读,认识的学生可跟着一起读。如有读错,师注意纠正,对认读又多又准的学生给予鼓励,并评出“识字大王”。

评:课程标准指出:语文是母语教育课程,学习资源无处不在,教师要做课程资源的开发者和利用者。执教者充分利用了孩子们生活经验,用他们熟知的蔬菜作为新的课程资源,利用形象直观的手段引导孩子们在生活中识字。

(五)总结

从课本里,我们能学习许多生字;在生活中,我们也能认识更多的生字。只要小朋友们善于观察,认真学习,咱们人人都能成为“识字大王”。

注:罗佳老师执教的本课《菜园里》由人民教育音像出版社录制发行。

第3篇:《蜡烛》公开课教案设计

【教学目的】

1、分析品味重点语句,把握文章思想感情。

2、分析人物动作描写,体味人物丰富的内心世界。

3、感悟本文真挚感人的人性美。

【教学重点】

通过分析人物动作描写,品味感受人物丰富的情感世界。

【课时安排】

2课时。

【教学过程】

第一课时

一、导入

同学们,今天我们来上第三课《蜡烛》。你们应该都用过蜡烛吧,那我考考你们:我们经常什么时候、什么场合用到蜡烛?(提问,让学生思考后回答。)

明确:蜡烛在不同的场合和不同的时间都代表不同的寓意。比如:我们过生日,家里办喜事时要用蜡烛……这里蜡烛起着烘托喜庆气氛、祝福的作用;当发生意外事故,家人亲朋好友不幸逝世时,人们点蜡烛是用来寄托怀念、哀思。此外,我们由“蜡烛”还可以联想到人们常常借蜡烛歌颂教师的奉献精神(“春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干”);借蜡烛烘托出久别重逢的情意与温馨(“何当共剪西窗烛,却话巴山夜雨时”)借蜡烛写离别(“蜡烛有心还惜别,替人垂泪到天明”)。

蜡烛在不同的地方有不同的寓意,那么这篇课文为什么以“蜡烛”为题,有什么深意呢?带着这个问题,我们一起来学习这篇课文。

二、作者以及文体简介

西蒙诺夫,前苏联作家。1934年开始写作。1938年毕业于高尔基文学院。1939年任军事记者,以后一直从事战争题材的创作。曾任《文学报》主编、《新世界》杂志编委、《文学俄罗斯》报编委、苏联作协副总书记和书记处书记等职。主要作品有剧本《我城一少年》、《俄罗斯人》、《俄罗斯问题》,诗集《友与敌》,长篇小说《日日夜夜》,三部曲《生者与死者》等。1949年访问中国,并于次年出版了描写中国人民进行解放战争的《战斗的中国》一书。其中作品《我城一少年》《俄罗斯人》《日日夜夜》《俄罗斯问题》《友与敌》均获斯大林奖金,《生者与死者》获列宁奖金。

通讯是记叙文体的又一实用文体,包括人物通讯、事件通讯等。它和新闻一样,要求及时准确地报道现实生活中有意义的人和事(时效性),但报道的人和事比新闻更具体更系统,注重故事性和生动性。通讯在真人真事的基础上,根据表现主题的需要,对材料进行精心的选择和合理的安排,努力写出人物的思想,突出事件的本质意义。

《蜡烛》是一篇战地通讯。

三、整体把握,感知课文

1、战争是残酷的、野蛮的,它带给人类的是屠杀、是毁灭。同学们请看下面这些有关第二次世界大战的图片。当看完这些图片时,也许你们就会对这篇课文会有更深刻的理解了。

2、自由朗读:读懂大意,概括课文主要内容。

提问:文章写了一件什么事?或者

本文的主要内容是什么?

明确:本文的主要事件是写一位苏联青年红军战士,为解放南斯拉夫而牺牲,一位南斯拉夫妇女不忍其暴尸战场,不顾年老体弱,艰难地将其掩埋,并将珍藏了45年的两支结婚喜烛点燃在战士坟头,悼念烈士表达敬意。文章主题赞美了反法西斯同盟各国战斗的友谊,歌颂了南斯拉夫人民对苏联红军的深厚感情。

3、这是一篇战地通讯,它主要是记叙的成分,你能找出其中的六要素吗?

时间:1944年9月19日

地点:贝尔格莱德的萨伐河

人物:老妇人玛利·育乞西、红军战士契柯拉耶夫

事件:一位苏联红军战士在南斯拉夫国土上牺牲了(原因),南斯拉夫母亲不顾枪林弹雨,以惊人的毅力安葬了烈士(经过),最后拿出自己唯一珍爱的结婚花烛点在烈士的坟头,悼念烈士表达敬意(结果)。

4、读了课文后,你感受到了什么?

这是一首赞美诗,一曲颂歌,赞美反法西斯同盟国各国战斗的友谊,讴歌南斯拉夫人民对苏联红军的深厚感情。

四、探究写法,揣摩感悟

1、再读全文,文中哪些地方让你感动?请你为大家朗读一下,并说说令你感动的原因。

提示:炮火连天,环境危险

年老体弱,掩埋艰难

掩埋形式,情同母子(跪吻嘴唇、前额)

燃起蜡烛,意义特殊(珍藏45年的结婚喜烛)

彻夜守坟,陪伴烈士

2、目的寻读:为了突出某种形象、某种感情,作者往往会对有些内容反复交代和描写。文章对哪些内容进行了不厌其烦的反复描写?理解这样写的目的是什么?

对德军炮火的11次描写

对蜡烛的6次描写

对黑围巾的4次交代

对老妇人动作的反复描写(3次“爬”、3次“跪”)

提示:对炮火的多次描写,为人物活动设置了一个典型环境,写出了德军的残忍疯狂,突现了老妇人的不顾生死、临危不惧。

在一个特殊的环境、特殊的氛围中,反复描写蜡烛有着特殊的意义。烛光,象征着红军烈士的生命之光,寄托着南斯拉夫人民对红军烈士的哀思,是两国人民用血肉凝结的深厚情谊的象征。

“黑色的大围巾”表沉痛哀悼的庄重情感,写出了老妇人对牺牲的苏联红军战士的跨越国界的深沉而强烈的母亲般的爱。

三次“爬”写出了老妇人年老力衰;三次“跪”写出了行动不便的老妇人对牺牲的苏联红军战士的深痛哀悼。

3、通过这么反复的描写,表达了老妇人一种什么样的情感?

文中老妇人对烈士的情感可概括为“敬爱”和“哀痛”,谈谈你对此的理解。

老妇人饱受法西斯侵略之苦,满怀深仇大恨,她渴望解放、和平,她对苏联红军充满敬意;战士牺牲,她心情无比沉痛,她为红军战士的英雄气概所激励,变得无所畏惧,进入一种忘我境界,不顾安危,出入炮火,献出心爱之物,彻夜守坟。

本文赞美了反法西斯同盟各国的战斗友谊,歌颂了南斯拉夫人民对苏联红军的深厚感情。

第二课时

一、揣摩语句,体味文章丰富的意蕴

1、“做好了坟堆后,老妇人就从她那大围巾底下,摸出她离开地窖的时候揣在怀里的东西,这是一支大蜡烛,是45年前她结婚的喜烛,她一直舍不得用,珍藏到今天。”为什么要对这支蜡烛的来历做补充说明?

补充说明这支蜡烛非同寻常的意义,表现了老妇人给红军战士献出的是一份最珍贵的感情。

2、“老妇人对着这烛光,坐在坟边,一动也不动,两臂交叉抱在胸前,披着那黑色的大围巾。”这里又提到围巾的颜色,有什么特殊的意味?

黑色,表示沉痛哀悼的庄重情感,这一着色,渲染了肃穆气氛,表达了老夫人的哀悼之情。

3、“这一点火焰是不会熄灭的。它将永远燃着,正像一个母亲的眼泪,正像一个儿子的英勇,那样永垂不朽。”怎样理解这句话?

“这一点火焰”是指那微弱的烛光,“不会熄灭”、“永远燃着”是有象征意义的。象征着老妇人对烈士的敬意,象征着红军战士为了和平而献出了生命;也象征着两国军民的感情,象征着一个母亲对儿子的深情厚谊——这是人类最美好的情感,不分国界,情同母子。

4、“即使是在这个当儿,老妇人也没有说话,她不过抬起眼睛来,朝这些脱了帽的肃立着的人们看了一眼,十分庄重地对他们深深一鞠躬;然后,把她的黑色大围巾拉直了,颤巍巍地走了。”怎样理解这句话?

这句话描写了老妇人的动作。虽然没有说话,但是此时她的心理是极为复杂的,有对烈士牺牲的哀痛,也有对红军战士的敬意。因为她饱受法西斯的侵略之苦,对侵略者怀有深仇大恨,所以她渴望解放,渴望和平。对这些为了南斯拉夫人民幸福而奉献了自己全部生命的战士,她深怀敬意,所以她对红军战士庄严地“深深一鞠躬”。

5、“在炮火烧焦了的土地上,在炸弯了的铁器和烧死了的树木中间,那为南斯拉夫母亲的惟一珍爱的东西──她的结婚的花烛──还是明晃晃地点在一个苏联青年的坟头。”这段文字如果写成“在方场上,老妇人的蜡烛还是明晃晃地点在契柯拉耶夫的坟头”好不好,为什么?

不好。原句勾画了经战争破坏后的环境,勾画了烛光的背景,“炮火烧焦了的土地”“炸弯了的铁器”“烧死了的树木”,控诉着法西斯强盗对人类文明的践踏。原句再次点出这支蜡烛的非常来历,足以表现南斯拉夫人民对红军烈士至高无上的感情。原句不写老妇人和烈士的名字,而说“南斯拉夫母亲”和“一个苏联青年”,揭示这种感情的意义,是两国军民感情的集中表现,这种感情达到了母子情深的境界。

二、课堂小结

这篇文章反映了二战时期法西斯阵营将人类拖入深重的苦难,反法西斯阵营的各国军民在埋葬法西斯强盗的战斗中结下了深深的情谊。在这场正义的战争中,各国人民用血肉铸成了坚固的城墙,许多感人肺腑的形象,令人难忘。

“蜡烛”是光明的象征,是奉献的象征,一支小小的蜡烛将穿透战争的阴霾,燃亮在世界和平的前夜。《蜡烛》是一首赞美诗,一曲颂歌,这首颂歌将永远回荡在热爱和平的世界人民的心头。让我们为红军烈士致哀,让我们用行动表达对南斯拉夫母亲的崇敬之情吧!我们热爱和平,我们期盼着世界远离战争,人类远离罪恶的那一天。

三、布置作业

文章中的老妇人始终没有说一句话,丰富的内心活动都是通过她的动作表现出来的。试揣摩倒数第四段,设想一下文段中表现的老妇人的心理活动,并用一二百字写下来。

第4篇:《争吵》公开课教案设计

【教学目标】

1、会认13个生字,会写14个生字。正确读写石匠、墨水、故意、诚心诚意、承认、缘故、愤怒、独自、戒尺、既然等词语。

2、有感情地朗读课文,体会文中人物的心理变化。

3、体会父亲说的话的含义,懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容,并学着处理同学间发生的问题。

【教学重点、难点】

联系课文内容体会最后一段中父亲说的话的含义。

【课时安排】

两课时。

【课前准备】

投影片、生字卡片、小黑板。

【教学过程】

第一课时

一、前提测评──揭题质疑

1、指读课题,正音吵是翘舌音,争翘舌音、后鼻音。

2、质疑。

(谁和谁争吵,为什么争吵,怎样争吵,争吵后各有什么表现,争吵这件事使我们明白了什么。)

3、提出解决问题的方法(自己读书,讨论解决)

二、认定目标

教学目标1、2。

三、导学达标

1、自读课文、自学生字:

⑴ 要求:读准字音,认清字形。不要丢字、添字。把课文读通读顺。

⑵ 学生自读课文,教师借机巡视辅导。

2、指读课文,感知课文内容:

⑴ 请八位同学分别朗读课文。

⑵ 纠正字形哼、御,正音肘是翘舌音,竟是后鼻音。

3、再读课文,解决问题:

⑴ 谁和谁争吵(我和克莱谛)板书:我、克莱谛

⑵ 为什么争吵:

① 自读1~4自然段。

② 指名回答(克莱谛把我本子弄脏,我报复他,把他的本子也弄脏了)板书:弄脏本子

四、课堂小结

这节课同学们通过读书,自己学习了生字、弄清楚了谁和谁争吵和为什么争吵两个问题,下节课我们继续解决大家提出的问题。

第二课时

一、前提测评

1、开火车认读生字卡片。

2、指名分段读课文。

二、认定目标

教学目标2、3。

三、导学达标

1、再读课文,解决问题:

⑴ 师这节课我们继续解决上节课我们提出的问题。

⑵ 出示问题:怎样争吵。

⑶ 学生自读1~4自然段。

⑷ 指导朗读描写怎样争吵的句子:

① 讨论,当克莱谛弄脏我本子后,我为什么报复他,弄脏他的本子?(心里嫉妒)

② 理解嫉妒一词。

③ 指导朗读描写克莱谛生气的句子。

⑸ 解决争吵后各有什么表现的句子:

① 学生自读5~8自然段。

② 讨论争吵后我的表现:

A、我觉得多好!

B、练读。(读出后悔的语气)

C、指读。

③ 我记起怎么也说不出来。练读、指读。(读出矛盾的心里)

④ 克莱谛有怎样的表现?(克莱谛悲哀)

⑤ 从这段话中,你觉得克莱谛会想些什么?

⑥ 指寻朗读第7自然段两人的对话。

⑦ 这时我却在想些什么?(只是想到防御)

⑹ 解决争吵的结果:

① 自读9~13自然段。

② 请提问的同学回答(重归于好)板书:重归于好

③ 指读9~13自然段。

④ 理解举起尺子含义。

⑤ 分角色朗读。

⑺ 解决争吵这件事使我们明白了什么?

① 自读14自然段。

② 讨论:结合课文内容理解父亲的话的含义。

⑻ 请学生把懂得的道理对在座的老师和同学们说一说。

2、说读后感受:

读了课文,懂得人与人之间,眼下就是同学之间,应该怎样相处?克莱蒂最突出的品质是什么?你有没有犯过安利柯(就是课文中的我)那样的错误?有,怎样解决的?没有,今后怎样和别人交往才是正确的?以上要结合自己的生活实际谈出感受。

三、布置作业

1、写出下列词语的近义词:

赞许( ) 争辩( ) 聚精会神( )

2、选择适当的关联词语填空:

⑴ 西沙群岛( )风景秀丽,( )物产丰富。

⑵ ( )他们笨,( )他们没有抓住时机。

⑶ ( )在校内或校外,我们( )应讲文明。

3、用不是而是造句。

四、课堂小结

【板书设计】

讲 兄弟俩争论不休

问 同学们各抒己见

听 赞许

【参考资料】

亚米契斯(1846~1908)艾德蒙多·德·亚米契斯,意大利作家,民族复兴运动时期的爱国志士,曾参加解放意大利的战斗。退役后担任军事刊物的记者,发表特写、报道、短篇小说,后汇集为《军营生活》出版。他周游世界各国,撰写了许多游记,以明快、新颖的笔触,记叙各国的风土人情,同时贯串了向意大利人民进行爱国主义教育的宗旨。

第5篇:木兰诗公开课教案设计

教学目标

1.学习古代劳动人民勇敢乐观的爱国精神和对和平生活的向往。

2.学习本文详细得当的叙事方法,领会故事情节曲折,富于戏剧性,充满传奇色彩的特点。

教学重点:

(1)复述故事

(2)理解木兰的人物形象及所表现的思想感情。

教学难点 :

详略得当的写作特点。

预习指导

1.,读准下列加点字的音。

机杼 可汗 鞍鞯 辔头 燕山 胡骑 戎机 朔气 金柝 红妆 著我旧时裳 傍地走 阿姊

2. 熟读课文。

教学过程

一、三分钟演讲

二、创设情境,导入 新课

同学们有没有听说过古代花木兰女扮男装替父从军的故事?千百年来,这位花木兰已成为家喻户晓的巾帼英雄的形象,成为中国妇女学习的榜样。今天,我们就来学习这首北朝民歌《》。《》又叫《木兰辞》,选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》,这是南北朝时北方的一首民歌,北朝民歌以《乐府诗集》所载“梁鼓角横吹曲”

为主,是当时北方民歌一种在马上演奏的军乐,因为乐器有鼓角,所以也叫“鼓角横吹曲”。《》则是北朝民歌的代表作。

三、朗读指导

1.请一学生朗读课文,师生共同纠正读音

2.老师范读,做到标准正确

3.优生范读

4.自读体会

5.抽查朗读

四、疏通大意。

1.学生自己疏通字词含义,有不明白的问老师,准备复述这首诗的故事情节。

2.抽查三个学生复述

3.老师评价纠正

注:复述故事指导:复述故事情节不必像翻译那样,要求字字落实,复述可以用自己的语言来叙述,必要时还可以增加一些细节描写。人称上可用第三人称。

五、几个问题(讨论解决)

1.提问;文章开头写木兰的停机叹息已木兰为什么要停机叹息,她想到什么?表现了木兰的什么性格?

(木兰看到皇上征兵的文告,上面每卷都有父亲的名字。木兰既考虑到父老弟幼,无人从军的困难,又考虑到天子征兵是为保家卫国的大计,于是毅然女扮男装替父从军,表现她深明大义、勇敢、坚强的性格。)

2.提问:这首诗在叙事的详略上有什么特点?为什么这样安排?

(详写从军缘由、出征想家、辞官还乡、会见亲人;略写十年战斗生涯和出征前的准备。因为诗歌紧扣“木兰是女郎”的性格特征安排详略,对能表现中心思想的材料详写。)

3.提问:第5自然段写木兰辞官还家,运用哪些修辞手法,表现木兰的什么情操?

(运用夸张,写木兰功劳之大,天子赏赐之多,木兰辞官不就,表现她不图功名利禄,向往和平的劳动生活的高尚情操。 )

11.提问:这首诗的中心思想是什么?

(这首诗通过木兰女扮男装、替父从军的故事,表现了古代劳动人民乐观勇敢的爱国精神,以及对和平劳动生活的向往。 )

六、小结

《木兰诗》这首叙事诗塑造了花木兰这个不朽的女英雄形象。她既是一个云鬓花黄的少女,又是一个金戈铁马的战士。在国家需要的时候,她挺身而出,驰骋沙场,立下汗马功劳。得胜归来之后,她又谢绝高官,返回家园,重新从事和平劳动。她爱亲人也爱国家,把对国家对亲人的责任感融合在一起。木兰的形象,集中体现出中华民族的勤劳、善良机智、勇敢、刚毅、敦朴的优秀品质。

这首诗在叙事上有详有略,对木兰从军缘由、恋别、辞官和还家写得比较详细,淋漓尽致地写出人物的思想感情;对出征前的准备和军旅生活则写得比较简略,前者只有四句,后者也仅有六句,详略得当,是这首诗写作上的一个显著特点。

七、作业

A.1.课后练习一至四题。

2.预习《卖油翁》翻译在作业 本上

B.默写

说课精要

本文主要在熟读基本成诵的基础上理解写作方法和思想内容.

第6篇:关于劝学公开课教案设计

一、 导入新课

1、导语设计

唐代大书法家颜真卿《劝学》

三更灯火五更鸡,正是男儿读书时。

黑发不知勤学早,白首方悔读书迟。

古乐府诗《长歌行》 :

百川东到海,何时复西归?

少壮不努力,老大徒伤悲。

培根说过,知识就是力量。知识推动了人类社会的发展和物质文明的进步。那么,获取知识的途径是什么?答案只有一个,就是学习。可以说,人的一生都处于不断的学习中,学习是人的一种本能。我们所要研究的,是如何把这种无意识的本能转化为自觉的行为,大幅度地提高学习效率。这一点,古人已为我们指明了方向,两千多年前的荀子所作的《劝学》就精辟论述了学习的重要性,是一篇鞭辟入里,脍炙人口的好文章。

2、解题

《劝学》的“劝”起着统领全篇的作用。教师先在黑板上写一个“劝”字,问道:这个字是什么意思?学生往往会不假思索地回答:“劝告”。教者趁此在“劝”字后加上一个“学”,再问:“劝”是什么意思?学生才会领悟:原来它还有“劝勉”的意思。这在心理学上叫做给学生建立“注意中心”。接着就讲:“劝”的繁体字“勸”是形声字,凡是用“力”作声旁的字,多数有给人们勉励的意思,如“励”、“努”等。这是“劝”的本义,而在现代汉语中,“劝”,解释为“劝阻”,词义已经转移了。作者在这篇以《劝学》为题目的文章中,勉励人们要不停止地坚持学习,只有这样才能增长知识,发展才能,培养高尚的品德。

二、作者介绍:

荀子(约公元前313—前238)名 况 , 字 卿,战国末期赵国人,曾游学于齐,当过楚国兰陵令。后来失官居家著书,死后葬于兰陵。

荀子是孔孟之后最著名的儒家学者,是战国时期的思想家、教育家。他学识渊博,重实践,具有一定朴素的唯物主义思想。

韩非和李斯都是他的学生。他反对迷信天命鬼神,肯定自然规律是不以人们意志为转移的,并提出“制天命而用之”的人定胜天的思想。

他强调教育和礼法的作用,主张治理天下既要靠“法制”,又要重视教化兼用“礼”治,强调“行”对于“知”的必要性和后天学习的重要性,认为后天环境和教育可以改变人的本性。

荀子的著作有《荀子》二十卷。该书由《论语》、《孟子》的语录体,发展为有标题的论文,标志着古代说理文的进一步成熟。他的散文说理透彻、语言质朴、多排比句,又善用比喻。《劝学》是《荀子》的第一篇。本文是原文前几段的节录。

三、研习课文

1、 首先,听教师范读一遍,同学们认真看课文,注意字音、句读及语调。 2、 齐读课文,要求读准字音、句读,读得抑扬顿挫。

3、学生个别朗读课文, 根据学生朗读情况,正音及强调某些句子的句读。 4、 这篇文言文较浅显,请同学们自由朗读课文,边读边结合注释看能否读懂文章内容,遇到不能理解的字、词、句先圈出来,过会儿提出来集体解答。 辨析字音

(学生根据导学案中的字音,上讲台写出答案)

木直中(zhng)绳 輮(róu )以为轮 虽有(yu )槁(g?o)暴(pù) .....金就砺( lì)则利 参省(cān)(xǐng) 知(zhì)明而行无过....

须臾(xū)( yú ) 跂( qì ) 彰(zhāng)....

舆( yú )马 生(xìng )非异 跬( kuǐ)步 ...

骐骥( qí )(jì)驽马( nú ) 锲(qiè)而不舍....

朽木不折( zhé ) 镂 ( lu )螯( áo ) 蛇鳝( shàn ) ....

找出通假字

1.君子博学而日参省乎己,则知明而行无过矣。 “知”通“智”,智慧

2.虽有槁暴,不复挺者。 “有”通“又”

3.君子生非异也,善假于物也。 “生”通“性”,资质,禀赋

4.木直中绳,輮以为轮。 “輮”通“煣”,使弯曲

5、研习第一、二段:展开 学--议--评--练

步骤:齐读一二段后,由学生自主合作,结合注释疏通两段文意,并由学生自由发言,提出疑问,其他同学帮助解决;如解决不了,老师适当引导。 如果学生没提出疑问,那么就提问学生,相关文言知识点由学生归纳总结出,教师作补充归纳,扩展延伸,同时利用练习巩固提升。

第7篇:《孙权劝学》公开课教案设计

《孙权劝学》是一篇精短的文言故事,全文只有119个字,但人物形象生动传神,分享了《孙权劝学》教案,欢迎学习和参考!

【教学目标】

1、 知识与技能:

(1)积累文言词语,疏通文意,背诵课文,领会文章给人的启示。

(2)揣摩文中言简意丰、生动传神的对话描写,品味文章用对话来刻画人物、剪裁内容的表达效果。

2、过程和方法:

自主、参与、合作、探究。

3、情感、态度和价值观:

理解刻苦治学、不断提高自己的学识修养,于国于己都意义重大的道理,从而勉励同学们重视学习,养成爱读书的好习惯。

【教学重点】

(1)学习一些文言实词和虚词的用法。

(2)学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。

(3)理解文章的内容和主旨。

【教学难点】

1、美读课文,力求声情并茂,读出人物个性,读出文章特有的意味。

2、理解鲁肃与吕蒙的对话,体味这段话的情味。

教学过程

兴趣导入

初读课文,读准字音自由朗读课文,要求尽量读准字音,结合书下注释。

展示朗读纠音再读课文,读懂大意小组合作,翻译课文

翻译小提示:留、补、替、调、删1)留就是保留国号、年号、地名、人名、官名、书名等不用翻译

2)补就是补充出句中省略的内容

3)替就是用现代汉语词替换古代文言词

4)调就是调整句子次序,使之符合现代汉语的说法

5)删就是删去没有实在意义的词。

1、解释加点的词语

卿今当涂掌事 孤岂欲卿治经为博士

卿今当涂掌事 大兄何见事之晚乎

但当涉猎,见往事耳 士别三日,即更刮目相待

蒙辞以军务 及鲁肃过寻阳

蒙乃始就学 见往事耳

2、辨析古今异义

孤岂欲卿治经为博士邪

但当涉猎,见往事耳

3、辨析一词多义

卿今当涂掌事 蒙乃始就学

但当涉猎 指物作诗立就

4、翻译下列句子

a、 蒙辞以军中多务

b、孤岂欲卿治经为博士邪?

c、但当涉猎,见往事耳。

d、卿今者才略,非复吴下阿蒙

e、士别三日, 即更刮目相待,大兄何见事之晚乎!

f、卿言多务,孰若孤?

3、思读课文,请质疑专家组同学提出问题,全班讨论解决。

学生自由发言。

教师准备好以下问题:

1) 提问:孙权如何以现身说法,劝吕蒙学习?

讨论并归纳:"孤常读书,自以为大有所益。"

2) 提问:吕蒙读后发生了什么样的变化?通过谁的所见所语来写?

讨论并归纳:"卿今者才略,非复吴下阿蒙。"通过鲁肃所见所语来写。

3) 提问:为什么"士别三日,即更刮目相待。"

讨论并归纳:因为情况是在不断变化,人也在不断变化,不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。

4) 提问:孙权如何以现身说法,劝吕蒙学习?

讨论并归纳:"孤常读书,自以为大有所益。"

5) 提问:吕蒙读后发生了什么样的变化?通过谁的所见所语来写?

讨论并归纳:"卿今者才略,非复吴下阿蒙。"通过鲁肃所见所语来写。

6) 提问:为什么"士别三日,即更刮目相待。"

讨论并归纳:因为情况是在不断变化,人也在不断变化,不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事

三、理解内容,读出语气

屏显:孙权是怎么劝的?劝的结果怎样?

品读课文,读出深意师生合作读,小组读。

拓展延伸,有关读书的名言展示冰心的名言课外积累:有关读书的名言。如:读书破万卷,下笔如有神。

书到用时方恨少。

少壮不努力,老大徒伤悲。

明日复明日,明日何其多。

莫等闲、白了少年头,空悲切。

行万里路,读万卷书。

知识就是力量。

六、总结课文,背诵课文。

教学反思:通过这堂课的教学,发现上下来还是挺顺利的。首先学生预习到位,使课堂轻松。还有通过多媒体课件的演示,学生能直观地看到文章的节奏划分,对于文言虚词的学习也有帮助。

在课件的使用上,我在课堂上有选择性的使用。我感觉一点,可能是由于公开课,我对文言虚词没有过多的分析,学生如果没有掌握这些古今意义的词,对今后的学习是不是影响,这是值得我深思的一个问题。

【教学反思】

教罢《孙权劝学》一课,心中因教学产生的些许愉悦久久散不去。不禁自问文言文真的如大多数老师认为的那样:很难教吗?我看不尽然。

《孙权劝学》是一篇自读课。全文只有119个字,但人物形象生动传神;在叙事方面,全文只写了孙权劝学和鲁肃“与蒙论议”两个片段,故事性很强;文词句方面的障碍少,适合学生自主学习。因此本节课教学重点放在了朗读上,整合学生与文本的情感结合处,以读为主线,运用不同形式的读—自由读、齐读、小组读、分角色读等多种形式的朗读,让学生充分参与其中,在读中思,理解课文;在读中悟,体会人物说话的语气,把握人物形象。其次,通过自主合作探究的学习方式,让学生提问问题,教师引导探究文本,师生展开与文本的对话,提升了感悟与理解能力,培养了学生的朗读、表达、等方面的能力。此外多媒体协助教学,积累了重要的文言词句,使学生学会了学习文言文的基本方法。

由于学生在译读环节所花时间稍多,导致对人物形象的分析讨论不详细。而且对学生的观点做的评价不够全面。同时借本文对学生进行的情感态度价值观的教育不够深入,应用方仲永和吕蒙进行对比,使学生在对比中,联系自身学习,进行反思,今后该怎么学?效果较好?

第8篇:公开课《背影》教案设计

《背影》是朱自清所写的一篇回忆性散文。文章感人至深的就是它那父亲的背影。

公开课《背影》教案设计

一、教材分析

《背影》是朱自清先生写于1925年10月的一篇回忆性记叙散文文章深刻的表现了父亲的爱子之心和作者的念父之情背影是全文描写的焦点,也是叙事的线索作者除了对背影作了笔酣墨畅的细致描写外,还以背影为中心,安排了许多精彩的衬托和铺垫《背影》无论记人、叙事、抒情都十分平实,语言淳朴自然,毫无矫揉造作之处,却打动了几代读者的心在一个平凡、朴素的背影上刻下了两个质朴而深沉的大字“父爱”而这一主题的表达在物质充裕的今天,无论对我们还是学生都具有极其现实的教育意义

二、教学目标

(一) 知识与技能:

1、 积累词汇,明确“狼籍”、“踌躇”、“赋闲”、“颓唐”、“触目伤怀”等词语的含义

2、 整体感知课文,体会文章主旨

3、 学习文章饱含深情的、朴素的语言

(二) 过程与方法:

1、 反复诵读,深入体会文中表现的父子情深

2、 找出文章中描写人物的语句,学习描写人物的方法仔细揣摩文中各种描写手法的表达作用

(三) 情感态度价值观:

珍爱亲情,理解父母,感恩父母,孝敬父母,关心他人

教学重点

三、教学重点

体会文中四次对背影的描写及其作用,人物描写手法的运用,领悟父子间的浓浓深情

四、教学难点

品味本文有情有味有厚度有质感的语言,领悟父亲的爱子之心和作者的念父之情

五、课前准备 制作课件

六、教学课时的安排: 二课时

七、教学步骤:

第一课时

主要内容:整体感知课文

教学过程:

一、导入:

(一)入题:(课件投影:播放歌曲《父亲》)

师: 世界上,有许多爱包围着我们,有些爱是细致的,有些爱是厚重的;有些爱和风细雨,有些爱轰轰烈烈父爱、母爱、夫妻之间的爱、子女的爱、亲人的爱……爱,已经成了中华文学史上永恒的主题今天我们就来学习朱自清的《背影》,让我们来真切的体会一下浓浓的父爱 (板书《背影》)

(二)走近作者:

朱自清(1898-1948),字佩弦,江苏省扬州市人,散文家、诗人、学者、民主战士有诗文集《踪迹》、《欧旅杂记》,以及一些文艺论著,收在《朱自清文集》里

《背影》是记实散文,写于1925年作者曾说:“我写《背影》,就因为文中所引的父亲的来信那句话当时读了父亲的信,真是泪如泉涌我父亲待我的许多好处,特别是《背影》里所叙述的那一回,想起来跟眼前一般无二我这篇文只是写实,……”

(三)写作背景

《背影》写于1925年10月,当时作者在清华大学任教1917年冬,作者祖母去世,父亲朱鸿钧原任徐州烟酒公卖局局长,被解职文中的“祸不单行”正是指这两件事作者当时在北大哲学系读书,得知祖母去世,从北京赶到徐州与父亲一道回扬州奔丧丧事完毕,父亲到南京找工作,作者回北京念书,父子在浦口车站惜别

下面,就让我们走近作者,走进《背影》

二、检查预习:

1、指学生导读准字音:

2、指导学生理解词语:

三、整体感知课文

(一)朗读课文

1、听课文录音 《背影》

2、用自己喜欢的方式有感情地朗读课文

(二)思考问题讨论问题:

1、本文写的主要事件是什么? (父子浦口送别)

2、理清课文结构(全文分为四个部分,脉络清晰,结构严谨)

3、我与父亲是在怎样的背景下见面的?

祖母去世 父亲失业 家境惨淡 父子离别

4、全文共写到父亲几次背影的?

以“背影”为线索组织材料,

第一次(在第1段):怀念父亲 惦记背影

第二次(在第6段):望父买橘 刻画背影

第三次(在第6段):父子分手 惜别背影

第四次(在第7段):别后思念 再现背影

4、为什么要多次描父亲的背影呢?(为了突出父疼子)哪一次写背影最具体呢?(第二次)

让学生齐读课文第六段

5、自由发言:读了这段,你感受到了什么?或联系自己的实际你想说些什么?

四、小结:

在你的生命过程中,父母的关爱一直陪伴在身旁,请你随时留意,一定会有令你印象最深刻的一个片段

五、作业设计

1.完成课后习题“一1”

2.熟读课文,找出文中你觉得写得精彩的文段,并说说理由

六、板书设计:

四 第一次(在第1段):怀念父亲 惦记背影 父疼子

次 第二次(在第6段):望父买橘 刻画背影 背

描 第三次(在第6段):父子分手 惜别背影 影 子爱父

写 第四次(在第7段):别后思念 再现背影

第二课时

主要内容:精读课文重点部分

教学过程:

一、导入:

上节课我们初步学习了朱自清的《背影》,感知了文中的内容,了解文中对背影的描写,本节课我们再继续来学习

二、旧课复习:

请根据课文填空:(投影7)

我看见他 着黑布小帽, 着黑布大马褂,深青布棉袍,蹒跚地 到铁道边,慢慢 身下去,尚不大难可是 过铁道,要 上那边月台,就不容易了他用两手 着上面,两脚再向上 ;他肥胖的身子向左微 ,显出努力的样子,这时我看见他的背影,我的泪很快地 下来了

归纳段意:买桔子送别

三、用自己喜欢的方式诵读第二部分

四、问题探讨:

1、朗读第六自然段思考:本段从哪些方面来描写父亲?先勾画出相关的词语或句子,再想一思这样写有何作用?

(1) 外貌:

父亲的穿戴:黑、深青 作用:表明家境不好,心情忧伤

父亲的体态:肥胖 作用:表明行动不便,艰难

(2)动作:

走路的姿势:蹒跚 作用:年纪较大、腿脚不便

爬月台时的动作:攀、缩、倾 作用:行动不便、步履艰难

(3) 语言:

“不要紧,他们去不好” 父亲当时急于谋事,在生存的巨大压力之下,忧心如焚,但是儿子在他心目中高于一切,惟恐儿子路上有什么闪失,所以最后决定还是由自己亲自送

“我买几个橘子去,你就在此地, 不要走动” 父亲已经把儿子送上车,已经关照得无微不至,儿子也劝父亲可以走了,而父亲还觉得没有尽够心意,看见站上有卖橘子的,便要去给儿子买橘子过铁道不容易,自己受点累,能让儿子受用,他是心甘情愿的他还生怕儿子跟着出来,忘了行李父亲的关怀真是无微不至

“我走了,到那边来信!” 惦念路途平安,要等到儿子回到北京来信报平安,才能放心

“进去吧,里边没人” 走了几步就回头,可见心里还是惦记着儿子,依依不舍又想到儿子所带的行李,叫儿子小心,什么都为儿子着想

老师点评:这四句话都很简短,意思也很平常这样简短平常的话是否缺乏感情?不是,朴素的言语中往往含有深挚的爱意;平淡的话语里往往隐藏着不平静的心情

老师赠言:真理是朴素的

小结:同学们写作时,要善于用朴素的语言写出深挚的情感;选材时,也要善于选择那些平常而又饱含深情的素材

2、过渡语:

有人说过:世界上最大的是海洋,比海洋更大的是天空,比天空更大的,是父母对儿女的恩情!下面我们再一同来感悟一下作者所写的“父亲送我上车”时的情形

3、质疑探究、精心赏析

请找出父亲送儿子上车的过程说的四句话,并体会它所含的意思

<1>不要紧,他们去不好!

——父亲当时急于谋事,在生存的巨大压力之下,忧心如焚,但是儿子在他心目中高于一切,惟恐儿子路上有什么闪失,所以最后决定还是由自己亲自送

<2>我买几个橘子去你就在此地,不要走动

——父亲已经把儿子送上车,已经关照得无微不至,儿子也劝父亲可以走了,而父亲还觉得没有尽够心意,看见站上有卖橘子的,便要去给儿子买橘子过铁道不容易,自己受点累,能让儿子受用,他是心甘情愿的他还生怕儿子跟着出来,忘了行李父亲的关怀真是无微不至

<3>我走了,到那边来信!

——惦念路途平安,要等到儿子回到北京来信报平安,才能放心

<4>进去吧,里边没人

——走了几步就回头,可见心里还是惦记着儿子,依依不舍又想到儿子所带的行李,叫儿子小心,什么都为儿子着想

4、阅读最后一段后,探讨:

(1)课文结尾写父亲的背影,是在“晶莹的泪光中”,这是为什么?

父亲信上说到了“大去之期”,说明他的身体和心境都到了日薄西山的地步,想到父亲对自己的许多好处,想到父亲的背影,作者不禁泪如泉涌

(2)“我读到此处,在晶莹的泪光中,又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影唉!我不知何时能与他相见!”

课文最后又写到父亲的背影,有什么作用?

这个“背影”寄托着作者对父亲的深沉的思念,写思念,是为了烘托父亲的爱子之情,深化文章主题

5、文中到底写到几次流泪?这几次的所流之泪有何不同?

(四次流泪:悲哀之泪;感动之泪;感伤之泪;伤心之泪)

五、情感迁移 感受深情

青春年少,我们也曾对挚爱我们的父母任性过也有误解过他们的爱心,请以 “ 我想对您说” 为开头给你的亲人写一张字条

六、小结:

从这一文我们可以感受到: 世间的爱千万种, 惟有父母之爱最无私父母的爱很平常,也很实在:也许只是一个眼神,也许只是一句叮咛,也许只是早餐时装在你书包里的一盒牛奶······ 但父母的爱也很伟大,值得我们去感恩大家不妨试着在父母疲倦时端上一杯热茶,在餐桌上给他们夹一次菜,在他们工作之余给他们捶捶背、揉揉肩……

请同学们课后,再去认认真真地反复阅读,体会文中流露出的情感

七、作业的布置:

1、完成课后习题

2、写你父亲(或母亲)送你上学的一个“背影”或一个场面

3、课外阅读几篇写父爱,母爱的好文章,写一篇读书笔记.

八、板书设计:

人 外 貌 四 悲哀之泪

物 动 作 次 感动之泪

描 语 言 流 感伤之泪

写 泪 伤心之泪

第9篇:《将进酒》公开课教案设计

《将进酒》这首诗具有震撼古今的气势和力量,与夸张手法的运用不无关系。诗中 有些夸张是凭数字表现的,有些属于感觉的夸大。以下是小编为大家推荐的《将进酒》公开课教案设计,希望能帮到大家。

教学目标:

1、诵读诗歌,理解诗歌的基本内容;

2、把握诗歌的感情基调,理解其思想感情的复杂性;

3、理清诗歌中诗人情感变化的线索,背诵全诗。

教学重、难点:

领悟诗人“狂歌痛饮”豪放外表下的愤激之情。

课时安排:

1课时。

一、导入新课。

在中国文学史上,诗与酒相从相随,几乎有一种天生的缘分。中国诗人大多爱喝酒。许多诗人因酒忘却人世的痛苦忧愁,因酒在自由的时空中尽情翱翔,因酒而丢掉面具口吐真言,因酒而成就传世佳作。李白好饮,也善饮,这有杜甫诗为证:“李白斗酒诗百篇,长安市上酒家眠,天子呼来不上船,自称臣是酒中仙。”唐代的天才诗人李白尤为突出。他是“诗仙”,又自称是“酒中仙”,时人也号之曰“酒圣”。古时酒店都爱挂上“太白遗风”、“太白世家”的招牌。且沿用至今。 他一生写下 了许多咏酒的诗篇。他的《将进酒》就是酒与愁经过心理反应后留下的结晶。

《将进酒》是一支劝酒歌,是汉乐府曲名,大约作于李白以梁园(开封)为中心的十载漫流期间。诗中记李白与岑勋、元丹丘相聚饮酒之事。岑勋,李白称他为“相 门子”。元丹丘是当时著名的隐士,主要隐居地在嵩阳。

二、教师范读(注意读音、节奏)

诵读指导:

这首诗,诗人感情的大起大落是一个显著的特点,这就是豪放的表现。诵读时 应适应着诗人感情的变化来选择不同的声调,要注意诗中节奏的变化。

①起兴:开头用“君不见”领出,要读得从容、亲切。“黄河”一联用了比兴手法,“天 上来”极言黄河源头之高,“不复回”隐含韶光易逝之意,均须重读。“高堂”一联说及人 生,“悲白发”叹意极浓,“悲”字应重读。这两联把天地人生都说到了,境界极其阔大, 应读得很有声势,有慷慨生悲的韵味。

②入题:节奏要逐渐加快。“人生”一联,“尽欢”和“空对月”须重读。“天生”一联显 示诗人对未来的信心,应读得掷地有声。“会须”句要用升调读,读得豪气十足。

③举杯劝酒:应读得亲切,节奏逐渐加快。

④劝酒辞:须读得酣畅淋漓,再现诗人狂放不羁的个性。“钟鼓”二句是劝酒歌的主题, 也 是全诗的主旨,应读得从容。“不足贵”“不复醒”用极强音读。“古来”两句以抒情方式 说明“不复醒”的理由,上句宜轻读,下句宜重读。“陈王”两句援引古人饮酒情形,用叙 述语调读,重音落在“恣欢谑”上。“主人”两句,前句宜轻读,后句诗人反客为主,直命 沽酒,宜重读。“五花马”三句当快读,“与尔同销”可两字一顿并放慢速度,“万古愁”三字要用夸张语调读。

三、学生自由朗读,诵读感悟。

此诗气势豪壮,又情感起伏较大,可先指导个别同学朗读,再采用齐读的方式。教师可根据学生朗读情况及时指导诱发,营造高昂活跃的课堂氛围。然后了解学生对诗歌的初步感悟程度。并结合注释了解大意。学生练习朗读。

四、整体把握:

1、一个惊心动魄的开端:“君不见黄河之水天上来,奔流到海不复回。君不见高堂明镜悲白发,朝如青丝暮成雪。”一从空间夸张,一从时间夸张。真是“巨人式的感伤”。

2、 两处用典:(1)烹羊宰牛且为乐(语本曹植《箜篌引》)(2)陈王昔时宴平乐。(语出曹植《名都赋》。)

3、 三种主要情感:(1)显示了诗人对未来充满无限的信心。(天生我材必有用,千金散尽还复来。)(2)流露出人生苦短,及时行乐之意。(人生得意须尽欢,莫使金樽空对月。)(3)表达诗人蔑视权贵,尽吐郁积在胸的不平之气。(钟鼓馔玉不足贵,但愿长醉不复醒。)

4、 感情脉络的四个层次:(1)感伤之情:如“君不见”两句。(2)欢乐之情:如“人生得意须尽欢——会须一饮三百杯。”(3)愤激之情:如“钟鼓馔玉不足贵——斗酒十千自欢谑。”(4)狂放之情:如“主人何为言少钱——与尔同销万古愁。”

五、赏析

1、名句

君不见黄河之水天上来,奔流到海不复回;君不见高堂明镜悲白发,朝如青丝暮成雪。

赏析:“君不见黄河之水天上来,奔流到海不复回;”这不是李白的独创,早在春秋时代问世的《论语》就有“子在川上曰:逝者如斯夫,不舍昼夜。”的记载;汉乐府《长歌行》有诗云:“百川东入海,何日复西归;少壮不努力,老大独伤悲。”告戒世人:光阴易逝难回头,莫让年华付水流。宋代豪放派词人苏东坡高唱“大江东去,浪淘尽,千古风流人物。”以及《三国演义》中的“滚滚长江东逝水,浪花淘尽英雄”都是我国古代“流水文化”的扩展和延续。《将进酒》一开篇,就把作者的视线引到中华民族的母亲河-----黄河,既描写了大河奔腾的壮观景象,又抒发作者“逝者如斯”的伤感。至于“君不见高堂明镜悲白发朝如如青丝暮成雪。”与作者的《秋浦歌》“白发三千丈,缘愁是个长;不知明镜里,何处得秋霜。”则有异曲同工之妙。诗歌开头这两句,不仅为下面的“万古愁”埋下了伏笔,也为李白的“开怀畅饮”提供了充足的借口。

天生我材必有用,千金散进还复来。

赏析:“天生我材必有用,千金散进还复来。”这是后世多少仕途失意者的自慰之辞。那时“千金”尚未“散尽”虽有怀才不遇的失落感,但“直挂云帆济沧海”的幻想还依稀可辨。八年之后,即公元752年,李白写《将进酒》时,当年“直挂云帆济沧海”的梦想已化为泡影,所谓“天生我材必有用”实际上并未受到重用,所谓“千金散进还复来”实际上并不见来,仕途上的失意,生活上的困苦,“这次第,怎一个愁字了得”。(宋代词人李清照语)由此可见,“天生我材必有用,千金散进还复来。”表面豪爽,暗藏忧愁。

钟鼓馔玉不足贵,但愿长醉不复醒。

赏析:“钟鼓馔玉不足贵,但愿长醉不复醒。”这两句诗反映了作者的人生观和价值观,“钟鼓”本是一种乐器,在这里是击鼓作乐之意,“馔玉”是指精美的食品。在封建时代,只有衣食无忧的达官贵人才有闲情逸致沉溺于声色犬马之中,享受山珍海味之美。李白不羡慕达官贵人的生活,实际是对权贵们的一种蔑视,这是封建社会的读书人最可宝贵的性格。这种不随波逐流的叛逆性格在作者的另一首诗《梦游天姥吟留别》中也有所表现:“……世间行乐亦如此,古来万事动流水,别君去兮何时还?且放白鹿青崖间,须行即骑访名山,安能催眉折腰事权贵,使我不得开心颜。”当然,有骨气,不等于没有忧愁。李白在蔑视权贵的同时,一种难言的惆怅也在心中涌动,他想通过“长醉不复醒”来忘却怀才不遇的痛苦,但醉酒真能解愁吗?李白在《宣州谢眺楼芡饯别校书叔云》一诗中作出了明确的回答:“……抽刀断水水更流,借酒浇愁愁更愁;人生在世不得意,明朝散发弄扁舟。”我们可以想象,一个满腹惆怅的人,当他一心解愁却又无法解愁的时候,内心是怎样的愁苦啊!表面上开怀畅饮,实际上愁箭穿心,这就是《将进酒》中的李白!

古来圣贤皆寂寞,唯有饮者留其名。

赏析:在《将进酒》中,李白像一个大哲学家,对生活中的许多问题进行了哲学化的概括。“古来圣贤皆寂寞,唯有饮者留其名。”就是作者在“饮”与“名”的问题上作出的结论。李白仿佛站在历史的最高点上,指点古代圣贤的功过是非。我们暂且不论他那“唯有饮者留其名”的高见带有多少历史依据,只说他与“陈王”的“深情厚意”。在中国历史上,寂寞的圣贤不可胜数,作者为什么就提到“陈王”呢?我们从陈王的生平可以略知一二。陈王就是三国时候的曹植,他才华横溢,志向远大,但由于“任性而行,饮酒不节”最终没有得到父亲曹操的重用。“曹子建七步成诗”是著名的文学典故,他的《七步诗》家喻户晓:“煮豆燃豆萁,豆在釜中泣;本是同根生,相煎何太急?”与曹植一样,李白也有一段不堪回首的身世:他初入长安,抱济世之志,却为小人排挤,最后落个“赐金还山”的下场。他对曹植情有独衷,大加赞赏,也许是同病相怜的缘故吧。

2、艺术手法 :奇特的想象,大胆的夸张

(1)这首诗的基调是愤激,诗人感情的发展变化极快。

①开头四句写悲。李白和朋友开怀畅饮的颍阳离黄河不远,因此作者以黄河起兴。黄河自 西而来,如从天而降,一泻千里,直奔东海。上句写大河之来,上句写大河之去,形成咏叹 味。接着四句向人们喻示时光流逝迅疾,一去不返,人生由青春至衰老不过“朝”“暮”间 事。两个长句,既用比喻——以河水一去不返喻人生易逝,又用反衬——以黄河的伟大永恒 衬托生命的渺小脆弱,更从空间和时间两方面夸张。这个开端可谓悲感已极。

②“人生”以下六句写欢。“人生”两句由“悲”而翻作“欢”“乐”。诗人渐趋狂放。 朋友间的聚会是人生中快事,“金樽”“对月”将饮酒诗化了,“莫使”“空”的双重否定 句式代替直陈,语气更为强烈。“天生我材必有用”是令人击节赞叹的句子,相信自己一定 能作出一番事业,对区区金钱也毫不在意。作者写了盛宴,“一饮三百杯”。

③“钟鼓”以下六句写愤激之情。酒宴开始,诗人的感情由欢乐转为愤激,借以渲泄心中 的不平。“钟鼓馔玉”“不足贵”是出于愤慨。“古来”两句亦属愤语。说到“惟有饮者留 其名”,便举出“陈王”曹植作代表,因为曹植是他景仰的人。他为曹植的怀才不遇抱恨终 生而叹惋,兼以自况。

④“主人”句至结尾写狂放之情。

(2)夸张的写法。这首诗具有震撼古今的气势和力量,与夸张手法的运用不无关系。诗中 有些夸张是凭数字表现的,有些属于感觉的夸大。“君不见黄河之水天上来,奔流到海不复回”作者似乎一下子就把读者指引到波涛汹涌的黄河岸边,观赏水从天来,东流入海的壮观景象,读者在领略诗句内含的同时,也感受到其中的艺术魅力。

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第10篇:乡愁公开课教案设计

《乡愁》是一首简单明了的诗,普通大众的诗,也是寓意深刻的诗,所以注定要广为流传。有人说人生如梦,岁月如歌,我要说人生如梦,岁月如诗。下面是yjbys小编分享的乡愁公开课教案设计,更多内容请访问(www.ruiwen.com/wenxue)。

教材分析

《乡愁》以独创的意象,精巧的构思和近趋完美的形式抒发了浓郁的乡关之思,怀亲之情,盼望祖国早日统一的美好愿望,具有强烈的现实感和鲜明的时代感,具有以往的乡愁所不可比拟的广度和深度通过学习本诗,进一步培养和提高学生鉴赏诗歌的能力及审美情趣,并在此基础上学习创作小诗,抒发自己心中所想、所感

教学目标:

1、理解本诗深刻的主题,独创的意象,精巧的构思和近趋完美的形式

2、培养学生有感情的朗诵能力、品味语言的能力、自学探究能力及团结合作精神

3、深刻理解作者的乡关之思、怀亲之情、及更为深沉的爱国情怀,将感情上升到激励学生对祖国的热爱,对祖国统一的期盼 教学重点:体会意象和构思对表达乡愁的作用

教学难点:对诗中四种意想的体会和把握

教学过程

(课前3分钟播放歌曲《想家的时候》,创设氛围

一、导入新课

故乡,是每个离家的人都魂牵梦绕的地方,它是起点也是终点,是开始也是结束离开故乡,有时带着憧憬、梦想去追求自己的理想,有时带着寂寞惆怅和一份深沉的苍凉去奔波,但不管怎样,家乡总是游子心中最温柔、最留恋的地方同学们想家的时候还可以常回家看看,可是那些远离祖国,漂泊异乡的游子,特别是台湾同胞,因为海峡的阻隔,亲人们长期不得相见,那才是真正的愁呀,真正的痛啊!今天我们一起来学习台湾诗人余光中先生的诗——《乡愁》,一起走进诗人那浓情似雾的乡愁世界,一起来倾听诗人内心的呼唤板书课题、作者

二、作者简介

让我们先来认识一下作者吧,哪个同学根据你积累的资料,简要的把你所认识的余光中先生介绍给大家

(余光中,台湾当代著名诗人、散文家和诗歌评论家 1928年出生于南京, 1950年去台湾由于特殊的政治原因,大陆和台湾长期阻隔,而诗人又经常流浪于海外,游子思乡之情,是他的诗歌作品中的重要内容)

三、指导朗诵

1、听录音朗读,感受一下诗的感情基调和诗的朗读节奏(播放课件学生全神贯注地听录音朗读深沉、图文并茂,学生深深地被感染了)

2、明确感情基调、语速(深沉中略带哀伤的,缓慢的)

3、划分诗的节奏

诗歌是讲究节奏的艺术,节奏是感情的外在体现,“感情动于中而节奏形于外”朗读诗歌必须讲究节奏,请同学们打开课文,根据课后习题三的提示,边标出节奏边小声朗读(生边小声试读边快速标出朗读节奏,师来回巡视着,指导有疑难的同学)

4、老师作示范朗读(配上著名音乐家马思聪的《思乡曲》)

5、指名朗读

四、分析、解读本诗

1、这首诗抒发诗人什么样的感情? (抒发诗人对家乡对祖国的思念之情)

2、要把这种看不见摸不着的抽象的感情具体表达出来,就要借助意象,意象就是诗中的形象请同学们帮老师找找看,这首诗借助什么样的意象表达这浓浓的思乡之情?(板书:邮票、船票、坟墓、海峡)

3、诗中分别表达了怎样的乡愁呢?请同学们分小组讨论,想景悟情,再现诗中的内容,用语言表达出来(生六人一组,师来回巡视,具体指导)

(通过联想,演释诗的内容:小时候,作者出外求学,当夜静时总想起母亲,就拿笔写信,望着那小小的邮票,他希望这邮票能带去他对母亲的思念之情后来他渐渐长大了,成家立业了,为了养家糊口,外出工作每当要回家时,望着那窄窄的船票,想着新娘做好了可口的饭菜在家等待着;后来作者回到朝思暮想的家乡,母亲却在一方矮矮的坟墓里,作者心酸极了,那种辛酸是无法言喻的而现在,作者己经是白发苍苍的老人了,他站在台

湾的高山上,眺望祖国大陆:这浅浅海峡饱含着多少人的辛酸泪水,什么时候祖国才能统一啊!板书:思乡、怀亲、爱国)

4、通过朗读,想景悟情,我们己经感受到诗人独具的艺术匠心现在我们一起来欣赏这首诗,这首诗美在哪里?同学们可以从结构、主题、意境、修辞等去欣赏(生议论明确:小小的、窄窄的、矮矮的、浅浅的、富有音乐美小时候、长大后、后来、现在,富有结构美)

小结:乡愁是一种抽象的情绪,诗人从平凡的生活中提炼出邮票、船票、坟墓、海峡这一组意象作为乡愁的对应物,收到了具体、生动的效果这些意象,形式上看起来是并列的,从感情的抒发来看,则是层层推进的由乡关之思、怀亲之情、至更为崇高的爱国深情,具有以往乡愁不可比拟的广度和深度构思精巧、结构整饬、旋律优美

5、再次朗读全诗,体会感情,试着背诵(三分钟后,师生齐背)

五、激情抒怀

乡愁是苦涩的也是醉人的,是一缕缕扯不断的情思,是对家的向往,是对根的企盼不论漂泊多久,不论身在何处,当夕阳西下,当晚风吹拂,总有那么一抹淡淡的愁绪萦绕在心头……如果你是这位凭栏而立的老者,站在海峡的彼岸,眺望大陆的方向,心里会想些什么?你又想对大陆说些什么呢?(鼓励学生畅所欲言)

是啊,山水也许能隔开一切,却隔不断两岸同胞血浓于水的骨肉深情!相信这深情总有一天会填平这浅浅的海峡,到那时,“月圆人也圆”!

六、迁移拓展

1、仿句

这首诗作者通过邮票、船票、坟墓、海峡寄托了浓浓的思乡之情,其实除了这些事物外,还有许多东西能触动我们的心灵,请同学们结合自己的理解,用具体的事物为"乡愁"打个比方(略思片刻,指名回答)

同学们说得很好,我们可以把这些句子整理起来,就是一首很美的乡愁诗了,同学们尝试做诗人了

2、各领风骚话说愁

乡愁、离愁、忧愁历来是文人墨客吟咏的题材,请说出带“愁”字的诗句,如能指明作者更好(多媒体演示积累的有关"愁"的诗句,学生 快速地抄写在笔记本上,积累妙词佳句)

板书设计

乡 愁

于光中

小时侯 邮票 思乡

长大后 船票

后来 坟墓 怀亲

现在 海峡 爱国

教学反思

《乡愁》是一篇充满人文,饱含感情的诗歌,教师用心去教,用感情教,创设情境感染学生,努力使师生的感情融人作者浓浓的乡愁之中,产生心灵上的共振

1、课堂导入设计新颖,歌曲《想家的时候》渲染气氛,配以诗意的导言自然引人新课,让学生引起感情上的共鸣,奠定感情基调

2、突出探究创新的特点体现了"诵读——解读——激情——拓展"的教学模式,这是在课改实践中摸索出来的一个新型教学模式,其核心是:"读熟、悟透、情扬、迁移"这堂课这四大块很清晰:解读环节中,学生在整体感知的基础上,在小组中想景悟情,描述诗的内容,让学生主动参与,做到师生互动,生生互动激情环节中,用多媒体创设情境,感受并抒发盼归深情拓展的环节,让学生模仿诗中的意象为乡愁打一比方,激活了学生创新的思维 "各领风骚话说愁"注重引导学生积累知识

3、多媒体教学手段对课堂教学起到了恰到好处的辅助作用,体现了课堂资源的整合课前的歌曲欣赏《想家的时候》再加上如泣如诉的《思乡曲》作为背景音乐,都给人以审美的熏陶和艺术的享受。

拓展阅读:课文赏析

该诗情深意切,既渴望了祖国的统一,又将乡愁描写的淋漓尽致。正像中国大地上许多江河都是黄河与长江的支流一样,余光中虽然身居海岛,但是,作为一个挚爱祖国及其文化传统的中国诗人,他的乡愁诗从内在感情上继承了我国古典诗歌中的民族感情传统,具有深厚的历史感与民族感。同时,台湾和大陆人为的长期隔绝,飘流到孤岛上去的千千万万人的思乡情怀。余光中作为一个离开大陆三十多年的当代诗人,他的作品也必然会烙上深刻的时代印记。《乡愁》一诗,侧重写个人在大陆的经历,那年少时的一枚邮票,那青年时的一张船票,甚至那未来的一方坟墓,都寄寓了诗人的也是万千海外游子的绵长乡关之思,而这一切在诗的结尾升华到了一个新的高度:“而现在/乡愁是一湾浅浅的海峡/我在这头/大陆在那头。”有如百川奔向东海,有如千峰朝向泰山,诗人个人的悲欢与巨大的祖国之爱,民族之恋交融在一起。而诗人个人经历的倾诉,也因为结尾的感情的燃烧而更为撩人愁思。正如诗人自己所说:“纵的历史感,横的地域感。纵横相交而成十字路口的现实感。”(《白玉苦瓜》序) 余光中热爱中华传统文化,热爱中国。礼赞“中国,最美最母亲的国度”。

全诗共四节。一方面,诗人以时间的变化组诗:小时候——长大后——后来——现在,四个人生阶段。另一方面,诗人以空间上的阻隔作为这四个阶段共同的特征:小时候的母子分离——长大后的夫妻分离——后来的母子死别——现在的游子与大陆的分离。诗人为这人生的四个阶段各自找到一个表达乡愁的对应物:小时候的邮票——长大后的船票——后来的坟墓——现在的海峡。由此,看到这首诗以时空的隔离与变化来层层推进诗情的抒发,构思极为巧妙。

诗人精练地提取了几个单纯的意象:邮票、船票、坟墓、海峡。这四个意象是单纯、明朗、集中、强烈。它们又是丰富的,即不是堆砌而是含蓄有张力,能诱发读者多方面的联想。这四个意象把本是一个非常抽象的“乡愁”物化、具体化,通过“托物寄情”取得了很好的艺术效果。这些意象和“这”、“那”这两个简单的指示代词联接在一起,巧妙地将彼此隔离的人、物、时间和空间,将愁绪的两端紧密融合。若有若无的距离和联系,给那些整日在相思、别离和相聚阊奔波的人们一种强烈的共鸣,给人们一种难以言表的哀愁和欢欣。诗歌以时间的次序为经,以两地的距离为纬,在平铺直舒中自有一种动人心魄的魅力,引起人们无限的哀愁和无尽的相嗯。

诗歌在艺术上呈现出结构上的整饬美和韵律上的音乐美。在均匀、整齐的句式中追求一种活泼、生机勃勃的表现形式,在恰当的意象组合中完美地运用语词的音韵,使诗歌具有一种音乐般的节奏,回旋往复,一唱三叹。诗人用融合了中国传统审美特征的现代诗语,唱出了诗人心中对故乡、对祖国的深深眷恋之情。

《乡愁》有令人瞩目的形式美。一是结构上寓变化于统一,节与节,句与句,均衡对称。但整齐中又有参差,长句与短句相互变化错落,体现了自由诗的特点。二是同一位置上的词的重复和叠词的运用,在音乐上造成一种回环往复,一唱三叹的旋律,给全诗营造了一种低回怅惘的氛围。

本文标题:《世纪宝鼎》公开课教案设计

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